大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式的探索

摘 要 隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到了廣泛的關(guān)注，在當(dāng)今的電子信息的新形勢之下，學(xué)生需要更加扎實(shí)地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，這就要求老師尋求更高效的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文著重研究了大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式的重要意義以及應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 分層教學(xué)模式 研究

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)生在大學(xué)中認(rèn)識計(jì)算機(jī)的初級階段，通過分層教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更加細(xì)致地掌握課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供更全面的計(jì)算機(jī)信息知識。分層教學(xué)模式對學(xué)生因材施教，更加具有針對性。下文將探索該種教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐方法與重要作用。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程發(fā)展背景

在計(jì)算機(jī)普及化的今天，大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程十分重要。各行各業(yè)趨向于無紙化辦公，計(jì)算機(jī)應(yīng)用變得尤為關(guān)鍵。在當(dāng)今社會工作環(huán)境下，計(jì)算機(jī)技能成為應(yīng)聘工作的基本條件，對于大學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為工作的最基礎(chǔ)的一環(huán)，因此大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識有著極大地幫助，該課可以為學(xué)生以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更快的掌握復(fù)雜的計(jì)算機(jī)知識，在工作學(xué)習(xí)中都能有良好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)能夠改善課堂質(zhì)量，讓學(xué)生根據(jù)自身情況掌握課堂內(nèi)容，把不同的知識簡單化，這種教學(xué)方法在不同方面都有著理論基礎(chǔ)，使分層教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程中的實(shí)踐更加具有可行性和說服力。

（一）個體差異與因材施教理論

每個人都是不同的個體，哲學(xué)中說過：“世界上沒有兩片相同的樹葉。”同樣來說，世界上也找不出兩個完全相同的人，所以如果想要改善課堂質(zhì)量，就要根據(jù)學(xué)生的不同因材施教，每個學(xué)生的個人素質(zhì)以及心理特性都具有獨(dú)立性，學(xué)生受到外界環(huán)境的影響很大，因而對于每個學(xué)生都需要進(jìn)行分層教學(xué)。老師對于學(xué)生需要正確的引導(dǎo)，不可以將學(xué)生的個性同化，老師要針對不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)要求，因此，分層教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的意義。

（二）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆是知名的教育家，他提出學(xué)生需要選擇適合自身的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則學(xué)生難以掌握課堂知識。如果為學(xué)生創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度的都會有所提高。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很高的，每個學(xué)生都可以充分理解課堂教學(xué)內(nèi)容，如果老師可以加以正確的引導(dǎo)，同時(shí)提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺，就能夠使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)效果。而老師的正確引導(dǎo)就需要讓老師尊重學(xué)生的個性發(fā)展，每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，老師要保證學(xué)生自身的個性發(fā)展，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，就需要進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同能力層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的問題，從而保證學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）教學(xué)最優(yōu)化理論

教學(xué)最優(yōu)化理論是巴班斯基提出來的，他通過考量教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容使老師能夠明確教學(xué)目的，從而進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)。教學(xué)最優(yōu)化能夠使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠保證老師也有最佳的教學(xué)進(jìn)度。分層教學(xué)使不同的學(xué)生都有適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方法，讓每個人都能夠進(jìn)行合理化的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，讓全部學(xué)生都發(fā)揮最強(qiáng)的主觀能動性，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。教學(xué)最優(yōu)化理論在不同的教學(xué)領(lǐng)域都有所應(yīng)用，分層教學(xué)能夠完成教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

三、分層教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用方法

分層教學(xué)理論對于教育教學(xué)有著重要的意義，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，合理地應(yīng)用分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，獲得計(jì)算機(jī)技術(shù)。通過根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，提升了大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂質(zhì)量，尊重不同學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生未來就業(yè)的競爭力。

（一）顯性分層教學(xué)

顯性分層教學(xué)是教育中較為常見的一種分層模式，這種分層模式是一種大型的分層。在學(xué)生全年級中進(jìn)行綜合測評，按照不同的成績打亂原有的班級分制，讓同一水平的學(xué)生組件新的的班級，從而將不同的學(xué)生分成不同層次的班級。例如：老師進(jìn)行全年級計(jì)算機(jī)綜合能力考評制度，把85分以上的學(xué)生劃分為優(yōu)質(zhì)班，把70～85分之間的學(xué)生劃分為基礎(chǔ)班，從而設(shè)定學(xué)習(xí)指標(biāo)。這種分層模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加適合自身的教育發(fā)展，讓班級老師更加能夠選取適合全班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)保證教學(xué)可以適應(yīng)全班的發(fā)展，讓課堂內(nèi)容可以更加簡單化，也節(jié)省了老師的時(shí)間和精力，使學(xué)生可以獲得充足的學(xué)習(xí)資源，提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）隱性分層教學(xué)

隱性分層教學(xué)不改變原有的班級，在班級內(nèi)部進(jìn)行層級劃分，這種分層教學(xué)模式保證了學(xué)生層次的隱私性，老師并不把學(xué)生的學(xué)習(xí)層次告訴學(xué)生，從而可以為學(xué)生提供充分的尊重，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以在自由的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，隱性分層教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，老師在學(xué)生不知情的情況下為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生及時(shí)的完成學(xué)習(xí)課程，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感。例如：老師可以為學(xué)生安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的線上測評，從而確定每個學(xué)生的成績，但是老師并不公布學(xué)生的成績單，保證學(xué)生成績的保密性，在之后的教學(xué)中，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)測驗(yàn)。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方法改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容掌握更加扎實(shí)。

四、總結(jié)

分層教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，幫助大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而增加大學(xué)生未來就業(yè)的競爭力。分層教學(xué)模式尊重了不同學(xué)生的差異性，讓學(xué)生完成適合自身的學(xué)習(xí)指標(biāo)，從而感受到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的魅力。這種教學(xué)模式為教育事業(yè)提供了有力的幫助，也在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中有著重要的意義。

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（作者單位：江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）