高職院校英語教師信息化教學(xué)能力發(fā)展分析

邱 芬

摘 要 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合已經(jīng)成為了一種必然趨勢。本文在調(diào)研基礎(chǔ)上提出了具體措施：加強教師信息化觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，增強其發(fā)展的內(nèi)在動力；優(yōu)化教育信息化環(huán)境，開展協(xié)作教研，拓寬教師發(fā)展能力渠道；對積極參與培訓(xùn)并取得成果的教師予以獎勵，夯實教師信息化發(fā)展的實踐知識。

關(guān)鍵詞 高職英語教師 信息化教學(xué)能力 培訓(xùn)

一、引言

近幾年隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，各種新興教學(xué)方式層出不窮，給高校英語教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教育信息化是教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點與突破口，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和跨越式發(fā)展，教育信息化是一個關(guān)鍵因素。

二、調(diào)查結(jié)果分析

目前大部分學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的，以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。 信息化教育技術(shù)還尚未得到普及，無論是關(guān)于信息技術(shù)本身的知識技能，還是將信息技術(shù)整合于教學(xué)的知識技能。其水平遠不能滿足有效實現(xiàn)整合的要求。原因何在？對此，課題組對本校和幾所外校的部分大學(xué)英語教師進行了深入調(diào)查和訪問。其結(jié)果如表1：

從數(shù)據(jù)中可看出，多數(shù)人（41.18%）認為，硬件環(huán)境的建設(shè)阻礙了信息技術(shù)的運用，因財力所限，學(xué)校對信息化教學(xué)支持不足，無法滿足所需的基本條件：如網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室、適合的教學(xué)軟件等。另外，學(xué)校文化因素的制約也不可忽略。多數(shù)教師（52.94%）有些信息化教學(xué)信心不足，自我效能差和學(xué)習(xí)時間有沖突，教師不能教學(xué)自主（47.06%）是影響實現(xiàn)信息化大學(xué)英語課程教學(xué)的兩大阻力因素。

多數(shù)教師感到信息化教學(xué)對老師的要求太高，雖承認它的重要性但沒在心理層面上理解、支持和接受信息化技術(shù)。對信息化技術(shù)掌握不夠，同時又缺乏相關(guān)信息化教學(xué)培訓(xùn)，在很大程度上限制了他們在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。有的甚至持憂慮和懷疑的態(tài)度，但也有相當(dāng)數(shù)量的青年教師在積極應(yīng)對這些機遇和挑戰(zhàn)，研究新形勢下如何將高校英語教學(xué)的最新發(fā)展成果和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機融合。由于時間沖突，多數(shù)人（41.18%）選擇了在網(wǎng)上開展自學(xué)，并表現(xiàn)出積極的態(tài)度。從結(jié)果來看，教師對課件、演示文稿設(shè)計與制作、圖像處理等表現(xiàn)出濃厚的興趣。受觀念、、意識或條件制約，僅少數(shù)教師能經(jīng)常利用信息技術(shù)開展語言教學(xué)。盡管有些教師曾接受過信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但仍對培訓(xùn)效果不滿意。

三、提升英語教師信息化能力舉措

（一）加強教師信息化觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，增強其發(fā)展的內(nèi)在動力

為提高教師信息化教學(xué)能力，學(xué)校有必要結(jié)合校情展開教師教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)旨在通過采集現(xiàn)代信息資源，把先進、新穎的教學(xué)資源應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中，有效完成教學(xué)任務(wù)和目標。培養(yǎng)主要表現(xiàn)為培養(yǎng)英語教師的技術(shù)理論和實踐知識，并以模擬實際信息化教學(xué)進行說課演練，培養(yǎng)職前教師信息化教學(xué)能力。要加大對教師的觀念培訓(xùn)，徹底改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中只重技術(shù)培訓(xùn)而忽略觀念引領(lǐng)的做法。

（二）優(yōu)化教育信息化環(huán)境，開展協(xié)作教研，拓寬教師發(fā)展能力渠道

信息化環(huán)境是教師信息化技術(shù)能力提升及應(yīng)用的保障，可分為硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和人文環(huán)境。硬件環(huán)境建設(shè)包括校園網(wǎng)、多媒體教室、語音實驗室、電子閱覽室和數(shù)字圖書館建設(shè)等，硬件環(huán)境建設(shè)需要學(xué)校投入大量資金和配備專業(yè)技術(shù)人員進行管理。而軟件環(huán)境建設(shè)關(guān)系到教育技術(shù)應(yīng)用的廣度、深度和效率，它包括數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、電子圖書、電子資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)管理平臺和在線考試系統(tǒng)等。教師能力的提升需要教育技術(shù)的人文環(huán)境，這主要來自民族文化傳統(tǒng)和社會價值觀念。信息技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了改變，同時也需對其人文環(huán)境進行重構(gòu)。

信息化教學(xué)環(huán)境有了，還需要開展有效的教研活動才能夠提高學(xué)科教學(xué)的有效性，提升教師信息化技術(shù)與課程整合能力。但因客觀條件所限，有些高職院校很難開展校級及其以上水平的學(xué)科教研活動，教師必然會面臨一些新問題、新挑戰(zhàn)，這需要以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，以合作互動為主要特征構(gòu)建區(qū)域協(xié)作教研基地，從而開展區(qū)域團體教研活動。互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，教師個人的專業(yè)成長不是通過教師單獨個體的自我修為或自然成熟實現(xiàn)的，而是借助團體合作的力量在教師群體中與其他教師充分互動、協(xié)作和分享中逐漸完成的。區(qū)域協(xié)作教研為不同地域的學(xué)科教師開展交流與合作提供了幫助。通過這樣形成的教師實踐共同體，不僅可與其他教師進行教學(xué)交流與研討，還可獲得專家和優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，對信息資源互通有無。

（三）對教師予以獎勵，夯實教師信息化發(fā)展的實踐知識

政策導(dǎo)向會直接影響教師對教育技術(shù)能力提升的認識和積極性。積極鼓勵高職英語教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)進行教學(xué)，如對主動參與培訓(xùn)并能在語言教學(xué)中自覺運用培訓(xùn)成果取得成績的教師予以獎勵，可增加津貼補助，適當(dāng)減免教學(xué)工作量；在職稱評聘、年度教師教學(xué)評價中適當(dāng)加分；定期舉辦信息化教學(xué)大賽、課堂教學(xué)設(shè)計、課件設(shè)計等；鼓勵教師參加信息化技術(shù)方面的進修、訪學(xué)、會議和研討；制定政策對教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源給予適當(dāng)資助或獎勵，優(yōu)先考慮電子教材的出版和發(fā)行；設(shè)立專項用于信息化方面的研究課題和項目資金等。

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)始于具體實踐和對實踐的主觀感知，因此，教育者提供給參訓(xùn)學(xué)員的必須是具體專業(yè)知識和技能培訓(xùn)，而不是那些缺乏需求分析的理論指導(dǎo)。教師的實踐性知識在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中至關(guān)重要，具有不可替代性。實踐性知識是教師知識的重要組成部分，指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。教師的信息化能力的發(fā)展還需要建立“從實踐中學(xué)習(xí)”的發(fā)展模式。

基金項目：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014-2015學(xué)年學(xué)校青年基金課題“高職院校大學(xué)英語教師教學(xué)能力提升研究”（編號：XZJJ1504）的成果之一）

參考文獻：

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（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）