“人文精神”教育視角下的高職英語教學(xué)的改革

摘 要 高職英語教學(xué)普遍存在工具化傾向而以人格信念道德為核心精神的融入顯得嚴(yán)重不足。實踐證明人文精神對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力等可持續(xù)發(fā)展能力影響深遠(yuǎn)，要改變目前高職英語教育被動的局面必須重視人文精神對高職英語教育的影響。本文力求從如何改革和實施合理有效的人文教學(xué)設(shè)計和方法和如何提升高職英語教師的人文素養(yǎng)等方面淺探了在高職英語教學(xué)中推進(jìn)“人文精神”教育的途徑和方法。

關(guān)鍵詞 高職英語教育 人文精神 教學(xué)改革

一、引言

近年來，我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，獨立設(shè)置的高職高專院校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，它具有職業(yè)和人文的雙重屬性。職業(yè)技能若是“硬件”，人文就是“軟件”，技術(shù)與人文交融是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。職業(yè)性決定了其“工具型”人才培養(yǎng)模式和以技能提升為根本的教育實踐途徑；人文性則要求教育者要關(guān)注人的全面可持續(xù)發(fā)展，緊緊圍繞如何提升受教育者的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)這一目標(biāo)從事教育教學(xué)實踐活動。

二、高職院校英語教學(xué)缺乏“人文精神”

高職院校普遍存在“重專業(yè)，輕人文”的現(xiàn)象。很多高職院校常常偏重學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高，擠壓了人文素質(zhì)教育的空間和時間，甚至關(guān)閉或減少了人文課程。這種教育思想，也直接影響了學(xué)生自身對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識，誤以為學(xué)好技能就萬事無憂了，放松或完全放棄了自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，在著重知識與技能獲取而輕人文精神培養(yǎng)，重教人“做事”輕教人“做人”的做法的教育實踐中，用人單位普遍反映，高職畢業(yè)生再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，基本人文素養(yǎng)不夠，已不能較好地適應(yīng)崗位要求，高職人文教育質(zhì)量亟待改觀。高等職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的人文教育困境，功利主義和科學(xué)主義導(dǎo)向下的職業(yè)人文教育缺失業(yè)已成為制約高等職業(yè)教育乃至國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的瓶頸。

鄧炎昌、劉潤清先生在《語言與文化》的前言中指出：“掌握英語語言、語法、詞匯、習(xí)語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們所處的社會的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的心靈之語言，即了解他們的社會文化?！庇纱丝磥?，英語教學(xué)過程并不是簡單的語言符號的訓(xùn)練，語言的背后就是文化的傳遞，所以語言的學(xué)習(xí)是對使用該語言的民族和國家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)和文化習(xí)俗等方面的了解、認(rèn)識和交流。更重要的是，關(guān)注人的全面發(fā)展，致力于解決高等職業(yè)教育的人文屬性問題已成為高等職業(yè)院校教育改革無法回避的重要議題。

三、高職英語教學(xué)中推進(jìn)“人文精神“教育的途徑和方法

（一）改革和實施合理有效的人文教學(xué)設(shè)計和方法

1、應(yīng)充分合理地利用英語教材中的人文信息。

高職英語教材中呈現(xiàn)了一個博大精深的人文世界，所有文章都夠找到人文教育內(nèi)容，教師可以充分利用這些內(nèi)容從不同角度、如同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行人文教育。通過對文化背景知識和人文信息的積累，學(xué)生在掌握基本語言知識的同時，還對語言背后的文化和文化精神有了一定的了解。在教學(xué)中，如果教師能夠重視這些人文精神的傳遞，幫助學(xué)生們理解這些蘊(yùn)藏在教材中的文化背景和人文內(nèi)涵，那么既提高了學(xué)生的英語運用能力，又使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的提高。

2、應(yīng)使教學(xué)方式多樣化。

運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以從形式上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。高職英語的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄本科院校的大課堂教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行“圓桌式”討論學(xué)習(xí)、匯報式學(xué)習(xí)、甚至在適合的教學(xué)單元鼓勵學(xué)生進(jìn)行短劇表演或劇情模仿式學(xué)習(xí)。教師通過多媒體技術(shù)，用圖像、聲音、色彩、畫面和個人示范等方式為課堂教學(xué)營造輕松、愉悅的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一定程度上體會到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的價值，同時感受到跨文化交流帶來的個人內(nèi)在精神和價值觀念的沖擊。

3、組織豐富多彩的以人文素質(zhì)教育為主導(dǎo)的第二課堂活動。

第二課堂活動對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著不可低估的作用。行之有效的活動形式有：①教師有計劃地向?qū)W生推薦有關(guān)的英文報刊、文學(xué)作品、電子讀物等。②指導(dǎo)學(xué)生利用電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體。③指導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀、視聽中積累的素材加以整理，辦出手抄報，展示在教室或?qū)W校的櫥窗中。④定期為學(xué)生舉辦一些有關(guān)英語國家的文化特點的講座。⑤學(xué)校盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件來舉辦英語角、英語口語競賽，成立英語俱樂部、英語社團(tuán)。指導(dǎo)學(xué)生編排形式多樣的節(jié)目，寓教于樂。學(xué)生在表演的同時，也就體驗到了英語文化與漢語文化的異同。

（二）提升高職英語教師的人文素養(yǎng)

1、持續(xù)完善語言知識，提升語言能力

高職英語教師不能坐吃山空，應(yīng)堅持良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過進(jìn)修學(xué)習(xí)或是利用科研活動提升自身能力，革新語言知識。唯有如此，才能確保講解能夠深入淺出，教學(xué)效果才能得到保證。

2、努力更新自身人文知識

要想做好人文教育，高職英語教師就不能只懂英語語言知識和技能，還應(yīng)自身具備深厚的人文知識。英語教學(xué)內(nèi)容涉及生活的方方面面，幾乎無所不包，不明白其中的事理很難做好教學(xué)實踐。所以，高職英語教師要常讀常思，涉獵廣一些，做個雜家。這種人文知識的獲取非一日之功，要靠一生的努力。歷來偉大的英語教育家無不是知識廣博的雜家。

3、規(guī)范教學(xué)禮儀，提高個人品德修養(yǎng)

我國著名教育家陶行知先生說過“德高為師，身正為范”，這也應(yīng)是高職英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的標(biāo)桿。一個教師最大的魅力固然能體現(xiàn)在其業(yè)務(wù)水平的高低上，更在其品德修養(yǎng)上。所謂言傳身教皆是教學(xué)，其實身教更有效些。圣人孔子就曾說過“其身正，不言也行；其身不正，雖令不從”。所以，高職英語教師要規(guī)范教學(xué)禮儀，努力提高個人品德修養(yǎng)，以期能夠以身引導(dǎo)教育學(xué)生。

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（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）