對英語寫作課的一點思考

英語寫作能力是《普通高中英語課程標準》對中學生英語學習的基本要求，也是語言學習者必須掌握的語言基本技能之一。教師正確的指導和規(guī)范訓練對培養(yǎng)學生良好的學習習慣有著舉足輕重的作用。然而，我們更應該關注目前這種現(xiàn)狀：高中生大多對英語寫作缺乏興趣，有的甚至產(chǎn)生寫作焦慮，以致書面表達錯誤百出，思路不清，不知所云，通過卷面還發(fā)現(xiàn)更有甚者無奈之下抄襲閱讀理解或短文改錯，要改變這種現(xiàn)狀，提高寫作教學的有效性是關鍵。

我認為，寫作教學活動要扎實落實以下幾點。

一、寫前指導

教師要指導學生對題目所提供的信息認真分析整理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準備，還要讓學生搞清楚所提供的題目要求寫何種文體，在這個階段教師要充分估計到學生可能產(chǎn)生的差錯和出現(xiàn)的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。

二、提綱促成

教師引導學生就作文題目進行快速聯(lián)想，集體討論可能會用到的單詞、短語及句型，然后讓學生記錄討論的結果，形成口頭或書面的提綱，在初級階段最好要求學生寫書面提綱，這樣可以有效防止一些錯誤。在這一活動中，教師既是組織者也是幫助者，學生之間互為啟迪者和信息提供者。

三、動筆寫作

通過討論確定好寫作提綱后，學生開始動手寫作。這一階段是學生獨立作業(yè)階段，教師只是在學生遇到困難時給予個別指點。這一階段學生容易犯的錯誤有兩個：（1）逐詞逐句漢譯英；（2）受漢語思維的干擾，寫出漢語式的英語句子。教師在走動的過程中應指導學生避免這兩個錯誤。為了適應考試，教師還應給學生在時間上做要求和限制。

四、信息反饋

將評價信息反饋給作者進行修改，修改后的作文交給教師做最后評價。合作批改作文給我的體會是，學生之間的互相批改可以把教師從一般性的錯誤修改當中解脫出來，對學生來說，在練習作文的同時也訓練了短文改錯，可謂兩全其美的事。教師要分析掌握學生不能修改的共性錯誤和有代表性的問題，然后提出他們各自的特點、易犯的錯誤以及應注意的問題。

五、模板引導

平時給學生提供不同文體的模板，降低難度，等待學生有所提高后形成自己的風格。

六、熟知標準

人手一份高考英語作文評分標準，并熟記在腦，評分時以此為鑒。

七、規(guī)范書寫

為了達到書寫規(guī)范，方便傳閱的目的，可設計活頁作文模板一份。

注：1.體裁——明確寫作方向

2.題材要求——挖掘題干要點

3.評價——以激勵為主同時指出問題

4.得分——參照高考評分標準

以上是個人在教學工作中總結出的一些不成熟的想法，有待于進一步探討。

編輯 魯翠紅