中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究

由于傳統(tǒng)既定模式的影響，中職教學(xué)在大多數(shù)人的心目中，就是要學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，從事生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)的初、中級(jí)操作人員。用通俗一點(diǎn)的話(huà)說(shuō)，就是“打工”。也正是因?yàn)檫@種既定思維的影響，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)生還是學(xué)校、老師，在中職教學(xué)的過(guò)程中，更加注重學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，而忽略基礎(chǔ)文化課的教學(xué)。

一、中職教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀表現(xiàn)

1.學(xué)生方面。今年以來(lái)，普通高中不斷擴(kuò)大招生，中職學(xué)校的生源問(wèn)題一直不太理想，學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊，大都是一些“被放棄”的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自制能力差，導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不理想。主要表現(xiàn)為：字跡潦草，歪歪扭扭；拼音與英語(yǔ)讀法混淆不清；表達(dá)方法、表現(xiàn)手法、修辭等掌握欠缺。即便是一張請(qǐng)假條，也是錯(cuò)字連篇，病句四起，更不用說(shuō)是謀篇布局了。這樣低下的語(yǔ)文基礎(chǔ)直接制約著學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的理解，影響專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.教師方面。由于上述原因，語(yǔ)文的教學(xué)不被重視，再加上從事語(yǔ)文教學(xué)的教師對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課技能不甚了解，這也就導(dǎo)致了教師在中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中依舊沿用普通學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的模式，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，習(xí)慣性地將一些語(yǔ)文基礎(chǔ)致使嚼爛嚼碎“喂”給學(xué)生，而忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這樣的教學(xué)模式，不僅缺乏吸引力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且沒(méi)能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的工具性作用，缺乏學(xué)習(xí)需要。

二、中職教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策探究

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代速度加快，人們通過(guò)傳統(tǒng)教育的方式獲得的知識(shí)和技能，已不再能受用終身，這也就要求我們無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)還懂得如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法；其次，樹(shù)立能力本位的觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)以傳授知識(shí)為本位，以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，以知識(shí)為本位已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，而應(yīng)該以能力為本位。就語(yǔ)文教學(xué)而言，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，一塊黑板、一支粉筆、一本教案就能主宰一節(jié)課堂，這樣落后的教學(xué)手段，必定帶來(lái)的是陳舊的教學(xué)方法。伴隨著課程教育改革的大背景，啟發(fā)式、討論式、情景式和自主式等教學(xué)方法涌現(xiàn)，先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為中職語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液。

編輯 韓 曉