新常態(tài)下的藥物制劑技術(shù)數(shù)字一體化課程構(gòu)建

摘 要：新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，職業(yè)教育的發(fā)展也面臨結(jié)構(gòu)調(diào)整，在國家大力倡導(dǎo)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的整體趨勢下，中等職業(yè)學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況推行數(shù)字化教學(xué)。以本校為例，闡述了將信息技術(shù)應(yīng)用于《藥物制劑技術(shù)》課程教學(xué)，構(gòu)建出融真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備、虛擬仿真技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為一體的數(shù)字一體化課程的過程，順應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，滿足生產(chǎn)崗位對(duì)一線操作人員的要求。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；職業(yè)教育；藥物制劑技術(shù)

2014年5月，國家領(lǐng)導(dǎo)人在河南考察時(shí)指出中國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)為特征的新常態(tài)，同年11月表示新常態(tài)給中國帶來新的發(fā)展機(jī)遇，我們將堅(jiān)定不移把改革事業(yè)推向深入。在經(jīng)濟(jì)進(jìn)行深化改革、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)的同時(shí)，職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)中輸出技術(shù)技能型人才的搖籃也面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。早在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中就明確提出“到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。2012年國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中將“職業(yè)院校辦學(xué)水平普遍提高，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用”作為目標(biāo)任務(wù)之一。2015年1月，教育部在《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》中對(duì)數(shù)字校園的內(nèi)涵、師生發(fā)展、數(shù)字資源、應(yīng)用服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面作出了詳細(xì)要求，標(biāo)志著新常態(tài)下數(shù)字化教學(xué)將在職業(yè)教育發(fā)展中占據(jù)不可動(dòng)搖的地位。

那么，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)中？如何構(gòu)建數(shù)字一體化專業(yè)課程？

一、背景

筆者任教課程是中等職業(yè)學(xué)校藥物制劑技術(shù)，該課程是一門知識(shí)與技術(shù)相結(jié)合的課程，為學(xué)生走上基層生產(chǎn)崗位提供基本理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能。該課程在發(fā)展中依次經(jīng)歷了以集中教學(xué)和集中實(shí)踐為特點(diǎn)的傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式，教、學(xué)、做一體化的理實(shí)一體化教學(xué)模式，引入數(shù)字技術(shù)的虛擬仿真教學(xué)模式，但幾種教學(xué)模式相對(duì)獨(dú)立，在各具優(yōu)勢中無法改進(jìn)不足，仍不能滿足生產(chǎn)一線崗位群對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的需求。經(jīng)過探究與改革，將理實(shí)一體化教學(xué)模式、仿真教學(xué)和數(shù)字信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合，建成融多媒體、學(xué)生電腦、真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備為一體的數(shù)字一體化課室，形成獨(dú)具特色的數(shù)字一體化教學(xué)課程。

二、整合課程，優(yōu)化資源

藥物制劑真實(shí)生產(chǎn)崗位對(duì)操作人員的知識(shí)與技能要求并不僅僅是單獨(dú)一門課程可以獨(dú)立完成的，盡管在專業(yè)課程的設(shè)置上我們結(jié)合人才培訓(xùn)目標(biāo)和崗位需求開設(shè)了一系列課程，但課程間相對(duì)獨(dú)立，即使學(xué)生在各科考試中均取得較好成績，但鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法將多門課程中所學(xué)的知識(shí)融合到一起，造成知識(shí)的分散和不連續(xù)性，此種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教學(xué)改革中我們將切入點(diǎn)放在整合關(guān)聯(lián)緊密的課程上。我們將常用藥物劑型生產(chǎn)過程按照模塊、項(xiàng)目、任務(wù)的基本框架進(jìn)行分解，在具體任務(wù)中融合生產(chǎn)設(shè)備、GMP、崗位SOP、質(zhì)量控制及車間管理等內(nèi)容，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將原有關(guān)聯(lián)緊密的課程整合起來，將分散的知識(shí)整合到一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到融會(huì)貫通。

三、校園網(wǎng)絡(luò)，資源共享

高速的、功能齊全的數(shù)字化校園網(wǎng)是教學(xué)信息化的重要組成部分，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作分享等綜合能力的有效途徑。教師可通過辦公電腦登陸校園網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資料的上傳及修改，學(xué)生可通過校圖書館電子閱覽室電腦登陸或通過手機(jī)接入校園網(wǎng)閱讀通知、查閱資料、學(xué)習(xí)課程、下載資源等，利用快速化的信息傳遞速度滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，實(shí)現(xiàn)了資源合理利用與共享，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣及自主探究的能力。

四、數(shù)字資源，在線學(xué)習(xí)

以課程介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)課件、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、交流討論、答疑、作業(yè)布置和提交及檢查、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、網(wǎng)絡(luò)交互視頻和資源在線播放等課程資源及云計(jì)算技術(shù)搭建的數(shù)字一體化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)、討論、考試與評(píng)價(jià)。學(xué)生可在課前、課中和課后進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，或通過先進(jìn)的點(diǎn)播、錄播等系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程可視化學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的靈活性，降低了由于智力水平不同而引起的課堂教學(xué)接受程度的不均衡性。

五、仿真軟件，模擬練習(xí)

通過計(jì)算機(jī)將真實(shí)、復(fù)雜的設(shè)備操控場景模擬成虛擬的畫面，讓操控電腦與實(shí)景設(shè)備體驗(yàn)一致，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過程的認(rèn)知。以虛擬仿真軟件模擬藥物制劑真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)操作提示逐步熟練進(jìn)行操作，在生產(chǎn)過程關(guān)鍵點(diǎn)思考仿真軟件設(shè)置的問題，從而注意操作關(guān)鍵點(diǎn)，避免學(xué)生在面對(duì)設(shè)備時(shí)茫然無從下手的情況。仿真軟件模擬練習(xí)后，軟件內(nèi)置評(píng)測系統(tǒng)會(huì)指出操作中的錯(cuò)誤，學(xué)生可根據(jù)錯(cuò)誤提示反復(fù)練習(xí)鞏固知識(shí)。而后通過模擬考核考查學(xué)生對(duì)該崗位操作的掌握程度。通過可視化操作讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后對(duì)無形的知識(shí)進(jìn)行消化理解，提高了學(xué)習(xí)效率，拓展了思維模式。

六、生產(chǎn)設(shè)備，操作訓(xùn)練

以真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)過程，將企業(yè)文化蘊(yùn)于其中，讓學(xué)生如置身于真實(shí)生產(chǎn)場景中，有助于學(xué)生找到歸屬感，同時(shí)學(xué)生以企業(yè)員工身份自居，提高了對(duì)崗位工作的認(rèn)知，增加了工作責(zé)任心。學(xué)生按照生產(chǎn)崗位SOP進(jìn)行真實(shí)生產(chǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作完成生產(chǎn)任務(wù)并進(jìn)行考核。學(xué)生在實(shí)操過程中通過反復(fù)訓(xùn)練提升了動(dòng)手操作能力，在團(tuán)隊(duì)合作完成規(guī)定任務(wù)中樹立了團(tuán)隊(duì)精神。操作同時(shí)錄播系統(tǒng)會(huì)展現(xiàn)學(xué)生的操作，未操作同學(xué)可通過觀察到的規(guī)范動(dòng)作為示范操作糾正自己的錯(cuò)誤操作，在反復(fù)強(qiáng)化中加深印象，而不規(guī)范操作則作為警示反復(fù)提醒避免錯(cuò)誤。

七、綜合評(píng)價(jià)，提高能力

在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中采取過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括知識(shí)、技能和素質(zhì)。通過課前任務(wù)完成結(jié)果評(píng)測、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的作業(yè)、習(xí)題、試卷評(píng)測、仿真軟件考核、生產(chǎn)設(shè)備實(shí)操過程及結(jié)果評(píng)測，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生正視自己的優(yōu)勢與不足，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在多媒體教學(xué)演示、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)、虛擬仿真軟件練習(xí)及真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備操作共同作用下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程印象深刻，不僅將理論知識(shí)牢記于心，更實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐操作的反復(fù)強(qiáng)化，為學(xué)生順利進(jìn)入生產(chǎn)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)建設(shè)與文化新常態(tài)的形勢下，在網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展的今天，職業(yè)教育面對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，課程建設(shè)深化改革。將數(shù)字信息一體化技術(shù)應(yīng)用于藥物制劑技術(shù)教學(xué)中可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，順應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，滿足生產(chǎn)崗位對(duì)一線操作人員的要求。

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作者簡介：劉紅梅，1982年出生，女，吉林通化人，碩士研究生，講師，廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校制藥技術(shù)教研室主任，主要從事藥物制劑技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)、科研及教改工作。

編輯 楊兆東