高職學生在數(shù)學學習中要學會設疑、思考、總結(jié)

摘 要：作為數(shù)學老師，就需要在授課過程中，采用不同的教學方式方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和主動性，培養(yǎng)他們的對問題的敏感度和感悟度，從而提高他們的數(shù)學思想和學習能力。

關(guān)鍵詞：設疑；思考；總結(jié)

高職學生無論是數(shù)學的學習興趣，還是學習主動性，都較淡??；在數(shù)學學習過程中，無論是對問題的敏感度，還是對問題的感悟度，都較浮淺。因此，作為數(shù)學老師，就需要在授課過程中，采用不同的教學方式方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和主動性，培養(yǎng)他們的對問題的敏感度和感悟度，從而提高他們的數(shù)學思想和學習能力。

一、啟發(fā)設疑，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

設疑是思維的開端，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的基礎，提出問題是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。在高等數(shù)學教學中，教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發(fā)學生獨立思考、積極探索，使學生在層層懸念中迫不及待地積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵，點燃他們智慧的火花，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

例如，在初等函數(shù)的連續(xù)性中，有兩個結(jié)論：（1）“一切基本初等函數(shù)在其定義域內(nèi)都是連續(xù)的”；（2）“一切初等函數(shù)在其定義區(qū)間內(nèi)都是連續(xù)的”，前者說在“定義域內(nèi)”，后者說在“定義區(qū)間內(nèi)”；設疑：（1）這兩者間有何區(qū)別？（2）為什么不能說成“一切初等函數(shù)在其定義域內(nèi)都是連續(xù)的”？首先，一個函數(shù)的定義域不一定都能表示成區(qū)間的形式，如y=的定義域為數(shù)集{…，-3，-1，1，3，…}，其次，說函數(shù)在區(qū)間內(nèi)連續(xù)是指在區(qū)間內(nèi)每一點都連續(xù)，而所有的基本初等函數(shù)的定義域，全部可以用區(qū)間表示，所以“一切基本初等函數(shù)在其定義域內(nèi)都是連續(xù)的”實際上是說在其定義區(qū)間內(nèi)連續(xù)；但是，初等函數(shù)的定義域就不一定都能表示成區(qū)間的形式，如上例，它是初等函數(shù)，但它的定義域只能用數(shù)集表示，而不能用區(qū)間表示，可見，如果說“一切初等函數(shù)在其定義域內(nèi)都是連續(xù)的”就是錯誤的。

老師在教學過程中，要引導學生主動設疑，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，由此，為今后的創(chuàng)新、發(fā)明提供基礎意識。

二、引導思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

問題：將12米的鐵絲，折成一個封閉的長方形，問長和寬是多少時，圍成的面積最大？為什么？

首先，引導學生將這樣一個實際問題，轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題——建立數(shù)學模型。此時，關(guān)鍵是如何從問題中抽象出“量”，并搞清楚哪些是常量、哪些是變量，這些量之間存在什么樣的依賴關(guān)系。此問題，共涉及四個量：鐵絲的總長（圍成長方形后，是其周長），長方形的長、寬和面積。設長方形的長為x，面積為y（引進變量），由長方形的性質(zhì)得，其寬為（12-2x）=6-x，由于，長方形的面積=長×寬，所以，y=x（6-x）=6x-x2，其中0

參考文獻：

陸盈.在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].科技創(chuàng)新導報，2009（29）.

編輯 王團蘭