研究性學(xué)習(xí)在高職地理教學(xué)中的實(shí)踐分析

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是指在地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，從生活實(shí)踐、自然以及社會(huì)現(xiàn)象中對(duì)研究性課題進(jìn)行選擇和確定，在設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)情境中，利用多種知識(shí)獲取渠道獲得應(yīng)用知識(shí)，以此為基礎(chǔ)解決研究性課題的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的實(shí)施，可改變學(xué)生單方面接受知識(shí)的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力。對(duì)高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則、高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的策略等問(wèn)題作了詳細(xì)的分析和系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高職；地理教學(xué)；實(shí)施策略；研究

高職教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，在自主探究教學(xué)和技能型人才需求不斷提高的新時(shí)期，實(shí)施研究性教學(xué)活動(dòng)成為課程教學(xué)的重要途徑。高職院校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)不僅是一次教學(xué)改革，更是迎合國(guó)家素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)要求的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生探究、質(zhì)疑以及創(chuàng)新的欲望，從而使地理學(xué)習(xí)的興趣獲得有效提升。因而在高職地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

1.切實(shí)可行性原則

地理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有較強(qiáng)的可行性，倘若研究性課題中的問(wèn)題描述不準(zhǔn)確，那么研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也不能很好地保證。因而，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和切實(shí)可行性。

2.難度適中原則

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)難度進(jìn)行適當(dāng)把握，難度適中的研究性教學(xué)目標(biāo)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倘若教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)降低學(xué)生的研究興趣，倘若設(shè)置得太難，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，因而難度適中的教學(xué)目標(biāo)更有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升教學(xué)效果。

3.全面、整體性原則

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)全面、整體，倘若整體性欠缺，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)難以有效實(shí)施。

二、高職地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的策略

1.依據(jù)教材要求，合理進(jìn)行研究性課題選題

研究性教學(xué)要求在掌握和了解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的知識(shí)體系，依據(jù)某一課題結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行自主探究實(shí)踐，并將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到探究實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)此過(guò)程，不斷深化自己所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)活用并進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)高職地理學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)實(shí)踐都有較大的難度，因而教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，做到自主探索、合理創(chuàng)新應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)能力水平對(duì)研究性教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合理確定，目標(biāo)的制訂既要求學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)的地理知識(shí)，又能順利地開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)的內(nèi)容可讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自主選擇，但教師需對(duì)自主選題的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，如選題應(yīng)具備趣味性、價(jià)值性等，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種地理現(xiàn)象和地理知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)研究式教學(xué)情境，注重教學(xué)實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)是一種在探究中學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其具備的顯著特征是問(wèn)題提出、問(wèn)題討論、問(wèn)題解決。因而在高職地理研究性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新來(lái)解決研究性課題中的問(wèn)題。高職地理教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程組織時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐，合理創(chuàng)設(shè)研究式教學(xué)情境，不僅僅以傳授知識(shí)作為主要任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用問(wèn)題探究的方式激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組的形式對(duì)確定的研究課題進(jìn)行合作探究。

3.總結(jié)研究學(xué)習(xí)成果

研究性學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)研究學(xué)習(xí)成果，教師在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將研究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，以論文或報(bào)告的形式整理研究性學(xué)習(xí)成果。如某學(xué)生的研究性課題為“某地區(qū)土地資源的開(kāi)發(fā)利用”，該學(xué)生在自己的論文中對(duì)該土地的地質(zhì)特點(diǎn)以及農(nóng)業(yè)栽種建議等進(jìn)行了詳細(xì)的描述。教師組織學(xué)生以該學(xué)生論文為對(duì)象進(jìn)行探討，為該學(xué)生的研究?jī)?nèi)容提出合理的補(bǔ)充修改建議，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

研究性學(xué)習(xí)是新教育理念倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，其要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，改變對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)活動(dòng)由知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。該種教學(xué)方式要求教師具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠?qū)W(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)研究性教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決。研究性學(xué)習(xí)作為社會(huì)發(fā)展對(duì)教育理念要求的產(chǎn)物，其不僅在高職地理教學(xué)活動(dòng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，還應(yīng)在其他學(xué)科教學(xué)中普遍推廣和實(shí)踐。

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編輯 謝尾合