關(guān)于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的若干思考

摘 要：依據(jù)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律和體育學(xué)科特點(diǎn)，嘗試對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)分析，認(rèn)為其對(duì)學(xué)校體育有巨大的指導(dǎo)意義，尚存在某些方面的不足，主要體現(xiàn)在“健康第一”指導(dǎo)思想可能出現(xiàn)的“唯體育健康論”；教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)選擇性；課程目標(biāo)突出體育興趣的傾向性；選擇與應(yīng)用教育方法，有過分重視現(xiàn)象，造成浪費(fèi)的現(xiàn)象。建議理論指導(dǎo)須切合實(shí)際與針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)有規(guī)律，應(yīng)具有思維與方法上的科學(xué)性、操作性、實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)思想；教學(xué)內(nèi)容；課程目標(biāo)；設(shè)計(jì)思路

一、對(duì)學(xué)校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的思考

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想，以此來指導(dǎo)學(xué)校體育實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)明確的是，“健康第一”最初是針對(duì)學(xué)校教育提出的指導(dǎo)思想，其起源于中華人民共和國成立初期針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，健康不良的實(shí)際，毛澤東兩次給當(dāng)時(shí)的教育部長馬敘倫寫信而提出的“健康第一”的指示。又在1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》與第三次全國教育工作會(huì)議指出：學(xué)校教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。在此背景下，學(xué)校體育率先提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，呈現(xiàn)出與學(xué)校教育的同一理念。顯然，“健康第一”是針對(duì)學(xué)校教育而言?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視三維課程目標(biāo)的構(gòu)建以及課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)三維課程目標(biāo)的思想”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》正是依據(jù)三維健康觀而提出，依照這一理念將課程目標(biāo)分解為四大領(lǐng)域（2001年實(shí)驗(yàn)稿為五大領(lǐng)域），以“健康”的概念為主線來進(jìn)行編排，盡可能將“健康”概念的子項(xiàng)收納于體育課程的范圍之內(nèi)。然而作為“健康”概念，其內(nèi)涵隨著社會(huì)發(fā)展而不斷深化，進(jìn)而呈現(xiàn)出多種意義的開放性，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)出的健康是體育或課程的核心。從學(xué)科角度看，體育的本質(zhì)并非旨在“健康”。健康與體育不是單一的因果關(guān)系，即體育不僅僅是為健康，健康也不僅僅是靠體育獲得。把體育課改為體育健康課是一種唯理性誤解。體育與其他獲取健康的手段（營養(yǎng)、醫(yī)療、衛(wèi)生、環(huán)保、優(yōu)生等）不同，它是靠運(yùn)動(dòng)的方法，即采用身體練習(xí)達(dá)成。目前我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)還很不充分，甚至還非常盲目，因此局限了其增進(jìn)健康效益的客觀性。

體育對(duì)健康的作用是輔助性的，一個(gè)人健康出現(xiàn)問題首要的不是通過體育解決，使體育來承載健康確實(shí)是心靈雞湯式的無能的遁詞和自我麻醉，實(shí)際上不論貧富貴賤、地位高低，任何人都不能從根本上控制健康。對(duì)于體育而言，是人們主動(dòng)在生理、生化水平上改善調(diào)節(jié)生理生化的同化異化過程，以此來推進(jìn)優(yōu)化生長發(fā)育以及推遲衰老過程，直接或間接地產(chǎn)生優(yōu)育優(yōu)種的效果，提高免疫系統(tǒng)的功能而減少疾病。健康從醫(yī)學(xué)角度的定義是機(jī)體生理生化指標(biāo)，身體機(jī)能正常。應(yīng)當(dāng)明晰的是“健康”并不意味著具有“運(yùn)動(dòng)能力”，即便醫(yī)學(xué)指標(biāo)都在正常范圍內(nèi)，也存在“柔弱的健康”的情況，具備運(yùn)動(dòng)能力得到的才是自信剛強(qiáng)具有活力的健康。體育對(duì)健康更要生活化，機(jī)體具備適應(yīng)生活的能力并在生活中有精力從事非功利性的活動(dòng)，這才是體育對(duì)健康所追求的最終目的。

二、關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)”

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》（高中）課程設(shè)計(jì)思路中指出：“學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和愛好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以充分體現(xiàn)課程的選擇性特征，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”；《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法”，即期望學(xué)生通過體育與健康學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及主要是建立目標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，這也說明體育教師有自主選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的權(quán)利。以上兩點(diǎn)形成這樣一個(gè)事實(shí)：“今后體育課，學(xué)生愿意學(xué)什么就學(xué)什么，老師愿意教什么就教什么”。對(duì)于學(xué)生層面而言，絕大多數(shù)學(xué)生斷然不會(huì)否認(rèn)體育的價(jià)值，但態(tài)度與行為的脫節(jié)必使其難以真正參與到體育中來，體育課中出現(xiàn)的“放羊”現(xiàn)象，并非老師沒有布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使在分組輪換的教學(xué)當(dāng)中，沒有教師指導(dǎo)教學(xué)的小組便惰性十足、一盤散沙，“自由”于課堂，能忠實(shí)于執(zhí)行教師指令的同學(xué)寥寥無幾，教學(xué)效果大打折扣。另外，在實(shí)行班級(jí)授課制的教學(xué)中，如何做到使每個(gè)學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么呢？

對(duì)于教師層面而言，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果沒有對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，教師會(huì)如何選取？再者選擇教學(xué)內(nèi)容還決定于教師自身的專業(yè)技術(shù)水平，一個(gè)不會(huì)游泳的教師無論學(xué)生如何喜歡游泳，他斷然不會(huì)以游泳作為教學(xué)內(nèi)容。要承認(rèn)體育教師之間的差異以及專業(yè)教育的差異和學(xué)科特點(diǎn)，從而使教學(xué)內(nèi)容的選擇具有明顯的傾向性，長此以往會(huì)影響到學(xué)生的全面均衡發(fā)展。體育教學(xué)難以形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法和教學(xué)體系。針對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程專家斯股豪斯（stenhouse）認(rèn)為：課程發(fā)展說到底是關(guān)于教師的發(fā)展，沒有教師方面的變革就不可能實(shí)現(xiàn)課程的變革。

三、關(guān)于課程目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)3指出：體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。對(duì)此的解讀是：如果學(xué)生感到體育課的教學(xué)枯燥乏味，體驗(yàn)不到樂趣而痛苦，就不會(huì)積極參與體育學(xué)習(xí)，并厭惡體育課。運(yùn)動(dòng)只有給學(xué)生帶來快樂，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，并有助于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。這一提法有過分強(qiáng)調(diào)樂趣的傾向，認(rèn)為“樂趣是學(xué)生從事體育的前提和基礎(chǔ)”，這實(shí)際上與認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”相悖，運(yùn)動(dòng)參與的遞進(jìn)的邏輯關(guān)系是“參與運(yùn)動(dòng)的行為→體驗(yàn)其中的樂趣→進(jìn)而形成對(duì)運(yùn)動(dòng)愛好和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”。學(xué)生體育興趣不是與生俱來的，是需要通過教育逐漸培養(yǎng)起來的。體育興趣的特點(diǎn)是它必須克服種種困難、障礙，在掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)能力、發(fā)展身體的過程中逐漸形成的，世上沒有抽象的體育興趣，任何體育興趣都有某種體育項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的指向，不學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)提高運(yùn)動(dòng)技能，不可能有濃厚的體育興趣。體育課上，培養(yǎng)興趣與滿足興趣不能等同，培養(yǎng)興趣是一個(gè)艱苦的教育過程，培養(yǎng)興趣不是反對(duì)吃苦。體育運(yùn)動(dòng)是一種刺激性運(yùn)動(dòng)，伴隨著理性的增強(qiáng)和豐富切實(shí)的心理體驗(yàn)，真正的體育興趣是以挑戰(zhàn)性和實(shí)際體驗(yàn)過程中激發(fā)出來的激情相伴隨，教師需要采用適當(dāng)?shù)慕逃侄?，而滿足興趣是一個(gè)隨意性很強(qiáng)的學(xué)生自主活動(dòng)的過程，它的假設(shè)前提是學(xué)生已經(jīng)具備了體育興趣。在學(xué)生的體育興趣不穩(wěn)定，甚至無興趣的情況下，最終就上成了“放羊課”。參加體育活動(dòng)是需要較強(qiáng)的自發(fā)性和反復(fù)進(jìn)行耐心練習(xí)的。沒有經(jīng)驗(yàn)，便無興趣；沒有客觀，就無主觀。

四、關(guān)于選擇與應(yīng)用教育方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用“應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的體育與健康教學(xué)情境，有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)方法”。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都主張尊重學(xué)生的自主性和自發(fā)性——強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使強(qiáng)制性的死板的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這些是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)教學(xué)方法在體育教學(xué)中的體現(xiàn)。

建構(gòu)主義體育教學(xué)對(duì)體育教師提出較高層面的知識(shí)要求，教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)體系的要求較傳統(tǒng)體育教學(xué)要高，為此會(huì)耗費(fèi)很大的精力，知識(shí)面的要求更加廣泛，會(huì)給體育教師的工作能力帶來極大的挑戰(zhàn)，從而使體育教學(xué)表現(xiàn)出部分教師在貫徹落實(shí)新課標(biāo)的時(shí)候出現(xiàn)了極端化現(xiàn)象，如自主成了自流；毫無價(jià)值的常識(shí)性教學(xué)問題竟成為合作學(xué)習(xí)中小組討論的對(duì)象，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化。

在附錄案例二，列舉了“在跳長繩教學(xué)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意義和能力”的案例，教學(xué)步驟有七條。其中，學(xué)生討論與分析影響本組跳繩成績(jī)的原因，包括個(gè)人的跳繩技術(shù)、同伴間的協(xié)作沒有將具體的內(nèi)容列舉細(xì)化，著實(shí)應(yīng)當(dāng)將以中學(xué)體育課的學(xué)生討論與分析的發(fā)言、確定解決問題的方法、學(xué)生之間的幫助分別詳細(xì)列出，真正起到示范引領(lǐng)作用。對(duì)于教師指導(dǎo)和幫助要以“準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、經(jīng)濟(jì)、緩沖”為分析依據(jù)。

從以上環(huán)節(jié)可以看出，“自主、合作、探究”的教學(xué)對(duì)處理教材的要求很高，否則會(huì)出現(xiàn)過分重視現(xiàn)象，真正練習(xí)的時(shí)間減少，教學(xué)過程“頭重腳輕”，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，也不符合“精講多練”和技能教學(xué)“粗略掌握、基本應(yīng)用”原則。長此以往則會(huì)導(dǎo)致形式主義。把一個(gè)操作性應(yīng)用生化成一個(gè)形式化和機(jī)械化的教學(xué)流程，有些過分重視現(xiàn)象，可能造成浪費(fèi)和束縛。任何指導(dǎo)性的意見必須重視主觀事實(shí)、符合客觀現(xiàn)象、體現(xiàn)本質(zhì)特征、行為體現(xiàn)效益，理論的融通必須建立在尊重實(shí)踐、確實(shí)對(duì)實(shí)踐有所助益的基礎(chǔ)上，任何理論都必須承載實(shí)踐者的行為價(jià)值和利益價(jià)值，真正具有明晰的思維向度和意識(shí)水準(zhǔn)以及科學(xué)、簡(jiǎn)便的操作可能性。因此，“守住體育學(xué)科的本來面目”“守住動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律”“守住體育課堂教學(xué)的底線”是值得體育教師深思的問題。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》吸取了當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念，符合改革的方向，對(duì)學(xué)校體育具有重要的指導(dǎo)意義。但某些關(guān)鍵點(diǎn)在理論的融通上尚需考究，倘若不然，邏輯必然混亂，方法難言正確。

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編輯 李建軍