提高高職院?！皟烧n”實(shí)效性探析

摘 要：“兩課”教育，是我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主陣地和主渠道，也是高校精神文明建設(shè)的重要組成部分，肩負(fù)著高校精神文明建設(shè)和培養(yǎng)合格大學(xué)生的重要使命。目前，高職院校“兩課”教學(xué)處于兩難的境地。要想提高高職院?！皟烧n”教學(xué)的實(shí)效性，就必須激發(fā)學(xué)生的主體性，刺激學(xué)生的“需要”、提高“兩課”教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、調(diào)整“兩課”的教學(xué)內(nèi)容、增加“兩課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重、改革“兩課”考核方式并關(guān)注畢業(yè)班學(xué)生“兩課”的接受情況。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

馬克思主義政治理論課和思想品德課簡(jiǎn)稱(chēng)“兩課”，是我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，也是高校精神文明建設(shè)的重要組成部分，肩負(fù)著高校精神文明建設(shè)和培養(yǎng)合格大學(xué)生的重要使命。

通常，教學(xué)實(shí)效是指“兩課”教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的方法、媒介及手段對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，確立正確的政治立場(chǎng)和政治方向，堅(jiān)持科學(xué)的理想信念等方面獲得的實(shí)際效果。“兩課”史論結(jié)合、內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論及馬克思主義中國(guó)化的重要成果。但是，“兩課”教學(xué)也同時(shí)存在著較多問(wèn)題，如教學(xué)方式和方法單調(diào)陳舊、考試方法不科學(xué)，不能滿足學(xué)生實(shí)際需要、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降等，導(dǎo)致其實(shí)效性降低。

一、高職院?！皟烧n”教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了解高職院校“兩課”教學(xué)情況，探索提高高職院?！皟烧n”實(shí)效性的有效方法，我們課題組認(rèn)真設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷表，共22題，主要從“兩課”基本認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和建議四個(gè)方面對(duì)浙江省兩所高職院校的2000名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷1983份。調(diào)查對(duì)象涉及三個(gè)年級(jí)，涵蓋在校學(xué)生及畢業(yè)班學(xué)生。

在問(wèn)及“你對(duì)‘兩課’是否感興趣”時(shí)，17%的學(xué)生表示“非常感興趣”，有20%的學(xué)生表示“不感興趣”，有17%的學(xué)生表示“反感”。關(guān)于“你想提高自己的政治理論素質(zhì)嗎”的問(wèn)題，有37%的學(xué)生表示“很想提高”，61%的學(xué)生表示“想提高”，表示“不想提高”的只占總調(diào)查人數(shù)的2%。在問(wèn)及“高職院校是否有必要開(kāi)設(shè)思想政治理論課”時(shí)，有27%的學(xué)生認(rèn)為“非常有必要”，46%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要”，只有8%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”。在回答“‘兩課’對(duì)您的學(xué)習(xí)、生活、工作的幫助”的問(wèn)題時(shí)，有63%的學(xué)生表示“有幫助”，只有21%的學(xué)生表示“沒(méi)有幫助”，另有16%的學(xué)生表示“說(shuō)不清”。數(shù)據(jù)分析表明，高職學(xué)生對(duì)于提高自身政治理論素質(zhì)有較高的積極性和欲望，并表示學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)日常生活有一定的幫助。同時(shí)，我們也應(yīng)注意到，在回答關(guān)于“你認(rèn)為‘兩課’能否幫助高職學(xué)生提高政治理論素質(zhì)”時(shí)，有59%的學(xué)生認(rèn)為“能”，16%的學(xué)生選擇“不能”，另有25%的學(xué)生認(rèn)為“不清楚”。在問(wèn)及你是否喜歡上“兩課”課時(shí)，有近33%的學(xué)生明確表示“不喜歡”，22%的學(xué)生表示“說(shuō)不清”。在問(wèn)及“‘兩課’教學(xué)效果”時(shí)，21%的學(xué)生表示有“很大收獲”，69%的學(xué)生表示有“一些收獲”，有10%的學(xué)生選擇了“沒(méi)有收獲”。分析發(fā)現(xiàn)，只有21%的學(xué)生表示能夠懂得“兩課”所講授的內(nèi)容，卻有68%的學(xué)生表示“似懂非懂”。數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解、吸收情況不佳?！皟烧n”教學(xué)沒(méi)有完全達(dá)到開(kāi)設(shè)課程的目的，實(shí)際效果并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47%的學(xué)生表示，“兩課”整體教學(xué)水平一般。影響原因主要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)手段、考核方式等。

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院?！皟烧n”教學(xué)實(shí)效性不容樂(lè)觀?！皟烧n”教學(xué)處于兩難的境地：一方面，學(xué)生對(duì)于提高自己政治理論素質(zhì)的渴求度較高。另一方面，“兩課”教學(xué)的實(shí)際效果與學(xué)生的主觀需求契合度不高，不能滿足學(xué)生的需求。教學(xué)方法、考核方式陳舊，不能反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、掌握情況。調(diào)查中，有63%的學(xué)生表示，“兩課”理論性太強(qiáng)，教師又大多采用灌輸式的授課方式，缺乏現(xiàn)實(shí)案例和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，再加上社會(huì)和媒體負(fù)面內(nèi)容的影響，致使高達(dá)57%的學(xué)生表示對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)容半信半疑。在這樣現(xiàn)實(shí)的情況下，“兩課”教學(xué)的實(shí)效性從何而來(lái)呢？“兩課”教學(xué)也就無(wú)法起到其應(yīng)有的思想政治教育主陣地和主渠道作用。

二、提高高職院校“兩課”教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策思考

1.激發(fā)學(xué)生的主體性，刺激學(xué)生的“需要”

教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。高職院?！皟烧n”教學(xué)，首先要讓學(xué)生充分了解思想政治理論教育的重要性，促使學(xué)生形成知識(shí)需要、精神需求，并將這些精神因素內(nèi)化為學(xué)習(xí)“兩課”的動(dòng)力。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“兩課”學(xué)習(xí)的目的性存在偏差，對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)也不足。同時(shí)，較多學(xué)生反映目前高職院?！皟烧n”教學(xué)存在理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、理論聯(lián)系實(shí)際不夠、教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏等問(wèn)題，這些因素嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的主動(dòng)性和積極性，是導(dǎo)致高職院校“兩課”實(shí)效性低下的主要原因。所以，高職院校“兩課”教學(xué)，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，并充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，追求真理，并用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。做到“兩課”教學(xué)與職業(yè)教育相契合，把學(xué)習(xí)馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論及馬克思主義中國(guó)化理論成果與提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)一。堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性作用相融合，使學(xué)生由過(guò)去的“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)選擇”，這樣才能提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效性。

2.提高“兩課”教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

“兩課”確實(shí)是政治性、理論性很強(qiáng)的課程。作為“兩課”教師，不僅要有堅(jiān)定的政治信仰、扎實(shí)的理論水平和學(xué)術(shù)水平，還要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用正確的教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)該精通自己的專(zhuān)業(yè)，有廣博的知識(shí)，并努力反映相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿。所以，“兩課”教師自己要認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)，還要經(jīng)常參加交流培訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)提高。在教學(xué)改革的探索中，“兩課”教師想鼓勵(lì)學(xué)生用交互式的上課形式進(jìn)行課堂交流，但結(jié)果卻適得其反。分析原因，主要在于目前高職院?！皟烧n”教學(xué)中，教師的講授風(fēng)格、話語(yǔ)表達(dá)和學(xué)生的欣賞水平脫節(jié)，加上高職學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解還存在一定的程度障礙，致使課堂交流出現(xiàn)困難。所以，“兩課”教師應(yīng)注重授課話語(yǔ)形式的創(chuàng)新，努力做到以情感人，拉近與學(xué)生之間的距離，化解政治理論本身的枯燥性。同時(shí)要注重話語(yǔ)內(nèi)容創(chuàng)新，使課堂語(yǔ)言貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，使學(xué)生想交流、敢交流，并樂(lè)于交流，進(jìn)而提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效性。

3.調(diào)整“兩課”的教學(xué)內(nèi)容

高職教育是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)的高等教育，它既有別于學(xué)科型、研究型的普通高等教育，也不同于技能型的職高教育。因此，高職院?！皟烧n”教學(xué)的內(nèi)容必須根據(jù)“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”特點(diǎn)，以增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)為主要任務(wù)，把社會(huì)的公民教育、共同理想教育、道德教育、民主法制教育與職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)紀(jì)律教育結(jié)合起來(lái)，將愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)與提高貫徹在“兩課”教學(xué)過(guò)程中，使“兩課”內(nèi)容進(jìn)一步符合學(xué)生未來(lái)工作的需要，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。所以，開(kāi)發(fā)符合高職院?！皟烧n”的教學(xué)教材顯得尤為緊迫。

4.增加“兩課”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重

理論聯(lián)系實(shí)際是我們黨一貫倡導(dǎo)并長(zhǎng)期堅(jiān)持的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。實(shí)踐教學(xué)能夠給學(xué)生提供親身參與社會(huì)實(shí)踐并通過(guò)親身實(shí)踐確認(rèn)思想理論真理性的機(jī)會(huì)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更直接、更形象、更真切、更持久的教育作用。所以，“兩課”教學(xué)同樣必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐教學(xué)也是“兩課”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，“兩課”教學(xué)多偏重課堂理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)也表明，有87%的學(xué)生喜歡參加社會(huì)實(shí)踐，只有8%的學(xué)生喜歡現(xiàn)有的講授式教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論講授和理論分析偏多，學(xué)生興趣不大，也就不能很好地樹(shù)立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及把馬克思主義中國(guó)化理論成果吸收，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。所以，學(xué)校要增加“兩課”教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中思考、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高。

5.改革“兩課”考核方式

思想政治理論課更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重人的思想道德水平的提升。高職院校思想政治理論課的考核，既要考核學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)的掌握程度，更要著重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)理解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不能采取一張考卷定成績(jī)的方式。目前，很多高?！皟烧n”教學(xué)大都采用大班授課的方式，要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)理解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力確實(shí)有困難。因此，高職院?！皟烧n”的考核可以包括兩個(gè)部分：一部分是采用開(kāi)卷或閉卷的形式考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度。另一部分是采用靈活的考核方式考核學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)（到課情況、回答問(wèn)題、演講表現(xiàn)、課堂討論等）、作業(yè)、義務(wù)勞動(dòng)、暑期實(shí)踐活動(dòng)、外出參觀、參加集體活動(dòng)等方面情況。兩部分內(nèi)容按一定比例，定出學(xué)生的總評(píng)分。

6.關(guān)注畢業(yè)班學(xué)生“兩課”接受情況

培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和文化素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是高職院?！皟烧n”教育的任務(wù)和目的。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！彬?yàn)證高職院?！皟烧n”教學(xué)的實(shí)效性，歸根結(jié)底是要反映在學(xué)生的政治思想水平和日常生活中。高職院校學(xué)生畢業(yè)之后一般就直接進(jìn)入社會(huì)參加工作了，極少繼續(xù)接受更高層次的學(xué)校教育，更沒(méi)有機(jī)會(huì)接受傳統(tǒng)的“兩課”教學(xué)。因此，了解職畢業(yè)班學(xué)生的“兩課”的接受情況就顯得非常重要。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，即將離校的畢業(yè)生，由于年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)水平的提高，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容的接受度要比低年級(jí)學(xué)生高，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到具體工作崗位的指導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)也較為深刻。但是目前，高職院校一般只在大一開(kāi)設(shè)“兩課”，并沒(méi)有真正重視對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的政治理論教育，忽視了畢業(yè)班學(xué)生對(duì)于政治理論知識(shí)的需求。重視對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的教育工作，這是思想政治理論課的重要內(nèi)容，也是學(xué)校為社會(huì)輸送合格人才的必然要求。因此，對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生的“兩課”教學(xué)，教師要結(jié)合社會(huì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，增加職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律教育等方面內(nèi)容，使高職院校畢業(yè)學(xué)生的政治素養(yǎng)和理論水平有所提升。這樣才能使學(xué)生更好地融入社會(huì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)高職院?！皟烧n”設(shè)置的任務(wù)和目的，以切實(shí)提高兩課”教學(xué)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：馬旭光，男，1964年12月出生；籍貫：浙江省諸暨市；民族：漢族；工作單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；學(xué)位：學(xué)士；研究方向：馬克思主義政治理論。

編輯 段麗君