高中歷史小班化教學(xué)的四種策略

摘 要：小班化教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，由于學(xué)生人數(shù)的減少，使得教師能針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行因材施教，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。高中歷史課堂實(shí)施小班化教學(xué)后，由于教學(xué)策略和方式的改變，使得高中歷史課堂煥發(fā)出別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；自主合作；交互式教學(xué)

小班化教學(xué)主要指班級(jí)學(xué)生規(guī)模為30人左右，以促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展并充分培養(yǎng)其個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)方式等全面改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。傳統(tǒng)高中歷史課堂中，由于班級(jí)人數(shù)多，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生，從而使歷史課堂中少了些對(duì)話與碰撞，多了些灌輸與填鴨。由于本學(xué)期學(xué)校開(kāi)設(shè)了美術(shù)班，學(xué)生人數(shù)只有30個(gè)，筆者于是對(duì)美術(shù)班的歷史課進(jìn)行革新，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方式等方面做出一些改變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的參與度、積極性、主動(dòng)性有了明顯的改善，課堂中師生交流、生生交流明顯增多，課堂上師生有了激情，有了交流的火花，一改以往沉悶的氣氛，煥發(fā)出別樣的精彩。

一、開(kāi)展小組自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師不應(yīng)是傳統(tǒng)的控制者，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中著重承擔(dān)起“促進(jìn)者”的角色并履行相關(guān)任務(wù)，小組自主合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行小班化教學(xué)的重要組織形式。小組自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程一般是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主合作學(xué)習(xí)、共同探究問(wèn)題、成果反饋和展示。小組自主合作學(xué)習(xí)的第一步是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二步是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，合理分組的目的是構(gòu)建一個(gè)和諧、競(jìng)爭(zhēng)、活潑、有序的學(xué)習(xí)氛圍，這是自主合作學(xué)習(xí)的前提保證。第三步是共同探究問(wèn)題、成果反饋和展示。例如，在人民版歷史必修一《外交關(guān)系的突破》第二目“中美關(guān)系解凍”中設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：（1）用表格列出20世紀(jì)70年代中美關(guān)系正?；M(jìn)程的事件和意義；（2）分析中美關(guān)系實(shí)現(xiàn)正常化的原因；（3）《中美聯(lián)合公報(bào)》中美方關(guān)于臺(tái)灣問(wèn)題是如何表述的？（4）探討中美關(guān)系正?；泻紊钸h(yuǎn)意義。

各小組依據(jù)上面自己組的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而后由每一組解說(shuō)員對(duì)本組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，當(dāng)然其他組對(duì)于不理解的問(wèn)題也可以向這個(gè)小組提出，教師在這個(gè)過(guò)程中起到了組織者、促進(jìn)者的作用。由于小組自主合作學(xué)習(xí)真正把課堂還給了學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生的主體意識(shí)，因此極大地提高了學(xué)生上歷史課的積極性，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，美術(shù)班學(xué)生歷史成績(jī)從此有了明顯提升。

二、創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生歷史邏輯思維能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下一起討論和交流，通過(guò)各種形式的師生之間、生生之間的交往活動(dòng)，最終完成意義和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。筆者在教學(xué)過(guò)程中會(huì)針對(duì)一些課型采用這種操作模式進(jìn)行交互式教學(xué)：

如在人民版歷史必修一《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課中：

1.設(shè)置情境

展示香港、澳門、臺(tái)灣地圖并提出背景材料：20世紀(jì)20年代，聞一多留學(xué)美國(guó)期間寫下了《七子之歌》等多篇愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之作。在詩(shī)中，聞一多以擬人的手法，將我國(guó)當(dāng)時(shí)被列強(qiáng)掠去的七處“失地”比作遠(yuǎn)離母親的七個(gè)孩子，哭訴他們受盡異族欺凌、渴望回到母親懷抱的強(qiáng)烈情感。

2.提出問(wèn)題

闡述香港問(wèn)題、澳門問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)，激發(fā)學(xué)生思考，回顧舊知識(shí)回答。

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

臺(tái)灣問(wèn)題與港澳問(wèn)題的本質(zhì)區(qū)別是什么？建國(guó)初期為何不解決香港、澳門與臺(tái)灣問(wèn)題？

師：香港、澳門是殖民者強(qiáng)迫清政府簽訂一系列不平等條約后占領(lǐng)的，實(shí)質(zhì)是國(guó)家主權(quán)問(wèn)題。

生：臺(tái)灣自古以來(lái)是中國(guó)的領(lǐng)土，國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)時(shí)蔣介石敗退臺(tái)灣，在美國(guó)支持下人為與大陸分離，實(shí)質(zhì)屬于國(guó)家內(nèi)部事務(wù)問(wèn)題。

師：聯(lián)系國(guó)際環(huán)境、國(guó)內(nèi)背景來(lái)思考建國(guó)初期為何不解決香港、澳門與臺(tái)灣問(wèn)題？

生1：建國(guó)初，國(guó)際上美蘇兩極對(duì)峙，美國(guó)對(duì)新中國(guó)實(shí)行敵視政策。

生2：1950年朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，美國(guó)把戰(zhàn)火燃燒到中國(guó)邊境，威脅新中國(guó)安全，并派第七艦隊(duì)開(kāi)到臺(tái)灣海峽阻撓。

生3：建國(guó)初期，新中國(guó)面臨兩大任務(wù)，鞏固政權(quán)和恢復(fù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為了打破美國(guó)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)封鎖，香港作為一個(gè)國(guó)際通道，加強(qiáng)了祖國(guó)大陸與外部世界的聯(lián)系。

4.問(wèn)題討論

討論中國(guó)政府成功解決香港、澳門問(wèn)題的原因，以及中國(guó)政府成功解決香港、澳門問(wèn)題的歷史意義。

這樣的歷史課堂，學(xué)生的思辨氣氛濃厚，它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，敢于提出問(wèn)題，在師生對(duì)話過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用一些思維導(dǎo)讀來(lái)解決歷史問(wèn)題，這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的歷史邏輯思維和表達(dá)能力，也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

三、恰當(dāng)運(yùn)用角色教學(xué)，活躍歷史課堂氣氛

高中歷史課堂中會(huì)涉及很多背景分析、具體措施的推行、歷史概念解釋等，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中往往由教師提供背景材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，具體措施則指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本掌握，對(duì)于一些歷史概念，教師往往從這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延入手進(jìn)行解釋，通過(guò)解釋讓學(xué)生掌握，雖然這樣的課堂也達(dá)到了傳授歷史知識(shí)的目的，但是枯燥無(wú)味。實(shí)際上歷史不外乎人和事，脫離具體事件背后的人，歷史就失去了血肉。由于小班教學(xué)為教師和學(xué)生提供了更大的自由支配空間，當(dāng)碰到一些理論知識(shí)、具體措施時(shí)，運(yùn)用角色教學(xué)效果就比較好，學(xué)生參與度高，熱情投入，課堂氣氛活躍熱烈。例如，在講授“雅典民主政治內(nèi)容、特點(diǎn)”時(shí)，筆者就安排學(xué)生上臺(tái)表演“一個(gè)雅典公民的政治生活”，在歡聲笑語(yǔ)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生了解雅典民主運(yùn)作程序，理解雅典通過(guò)“民主”方式管理國(guó)家的優(yōu)越性和局限性。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)大班歷史教學(xué)機(jī)制中采取考試測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)。由于美術(shù)班學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)本來(lái)就比較薄弱，采用考試來(lái)衡量，學(xué)生成績(jī)都不甚理想，很多學(xué)生反映歷史背和沒(méi)有背成績(jī)都相差無(wú)幾，因此他們對(duì)歷史課的關(guān)注度和專注度就下降了。小班化教學(xué)后由于教學(xué)模式改變，也為改變教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)造了良好條件。筆者是這樣操作的：（1）將學(xué)生評(píng)價(jià)引入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，由組長(zhǎng)組織組內(nèi)學(xué)生對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定的依據(jù)是組員在組內(nèi)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，等級(jí)分為A、B、C、D。（2）實(shí)施過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)好每一位學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，把學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)成果、成績(jī)都裝進(jìn)檔案袋中。（3）實(shí)施小組間評(píng)價(jià)，對(duì)小組評(píng)定等級(jí)也分為A、B、C、D，小組成員為了得到較高的評(píng)價(jià)，就會(huì)團(tuán)結(jié)一致、共同合作，這樣也把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入歷史課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。

綜上所述，歷史課程的人文性、資源豐富性也有利于歷史課堂開(kāi)展小班化教學(xué)，當(dāng)然這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷吸收新的知識(shí)，花更多時(shí)間和精力進(jìn)行精心備課，才能在小班化歷史課堂中真正對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，使每一位學(xué)生個(gè)性都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郭宏.基于自主學(xué)習(xí)的初中小班化教學(xué)模式實(shí)踐探究[J].西南大學(xué)，2011（04）.

編輯 趙飛飛