新課程背景下對(duì)歷史教學(xué)的幾點(diǎn)新認(rèn)識(shí)

摘 要：在新課改的潮流下，全國(guó)各地中小學(xué)積極進(jìn)行改革。新課改能否成功，關(guān)鍵取決于教師。因此，在新課改的潮流下，教師必須對(duì)自己的角色以及教學(xué)方法等有新的認(rèn)識(shí)和思考，這樣才能順應(yīng)新課改的要求，更好地從事教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：教師角色；講述法；立意

2001年6月8日，教育部下發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)性文件，這意味著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。到目前，教育改革的呼聲越來(lái)越高，教育改革的潮流勢(shì)不可當(dāng)，全國(guó)各地很多中小學(xué)正在進(jìn)行著新課程改革。因此，在新課改的要求下，歷史教師也必須對(duì)自己的教學(xué)方法、教育理念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與思考，抓住新課改的機(jī)遇，不斷發(fā)展和完善自身，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教育理念，更好地推進(jìn)歷史教育，實(shí)現(xiàn)歷史教育的作用。下面從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)初中歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、歷史教師角色的重新定位

傳統(tǒng)歷史課堂是“以教師為中心”“以教材為中心”“以教室為中心”，教師擁有知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威性，他們以高考為目標(biāo)，將教學(xué)大綱中繁多的知識(shí)點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容生硬地灌輸給學(xué)生，教師與學(xué)生之間缺乏溝通、交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是單向的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師問(wèn)什么、學(xué)生答什么。這樣的課堂在教育文化比較落后的地區(qū)尤為常見(jiàn)，更是普遍存在于中小學(xué)的課堂中。就如我以前的初中歷史老師，他是全校最好、最老的歷史教師，每天上課書(shū)都不拿，因?yàn)橛袔资甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，課本已能倒背如流。每天的教學(xué)是很有程序地講授事件起因、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、影響，課前考查上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的背誦情況。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解歷史事件都是死記硬背，這就是所謂的“歷史教學(xué)”。這樣的歷史課堂是以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，不能達(dá)到歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。甚至在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)校為了提高升學(xué)率，施壓給老師，老師為了提高成績(jī)，也只能強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，這種現(xiàn)象很普遍。這種教學(xué)模式與新課改中強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”理念大大相悖。顯而易見(jiàn)，最主要的是教師沒(méi)有從根本上去重新定位自己，明確自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)什么樣的角色。

因此，在新課改的要求下，歷史教師應(yīng)該重新定位自己，應(yīng)由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。這就需要我們歷史教師認(rèn)識(shí)到：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極主動(dòng)性和參與性。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其自主學(xué)習(xí)、自主消化，教學(xué)才能獲得真正的意義，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。（2）新課改要求學(xué)生的發(fā)展是全面性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)包括“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，因此，歷史教師應(yīng)由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。歷史教師不僅要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念，更要以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為教育目的。

二、重視歷史講述法

在學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式時(shí)，我總是在想，如果歷史課堂教學(xué)中沒(méi)有教師的講述，由學(xué)生自己自主、合作、探究學(xué)習(xí)，難道就真的是新課改所提倡的？當(dāng)然，杜郎口模式只是新課改下的一角，但是卻引發(fā)了我新的思考：在新課改下的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)如何正確看待講述法？在新課改理念下，課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，因此有人對(duì)歷史課堂教學(xué)中的講述法也提出了很多片面的批評(píng)指責(zé)，認(rèn)為講述法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致很多老師怕被戴上“滿堂灌”的帽子而不敢使用講述法，忽視了教師的主導(dǎo)地位。但我認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)中需要講述法，且新課標(biāo)中也是提倡講述法的。

講述法是符合歷史學(xué)科特點(diǎn)和歷史教學(xué)現(xiàn)狀的。就現(xiàn)在來(lái)看，講述法仍是中學(xué)歷史教學(xué)中最有效的基本方法，它可以有效地傳授知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)知能力。因?yàn)闅v史的過(guò)去性和歷史學(xué)科的人文性、敘事性的特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)老師的講述。通過(guò)教師引人入勝的講述，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，通過(guò)講述，使學(xué)生知道重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，了解人類文明的發(fā)展進(jìn)步與主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。

就初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們積累的歷史知識(shí)較少，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也比較淺顯，主要停留在零散的故事和某些電視劇的“戲說(shuō)”層面，有些認(rèn)識(shí)是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的。在這種情況下，總是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是不切合實(shí)際的。而且在很多現(xiàn)代信息技術(shù)條件相對(duì)落后、班級(jí)人數(shù)又較多的學(xué)校要求教師每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激活學(xué)生的思維，初步了解重要的歷史人物、歷史事件等歷史知識(shí)，為以后的探究學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，最好的方法還是教師合理的講述。

歷史講述法雖有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但也應(yīng)該注意其使用的范圍，在新課改的要求下，歷史教師一定要明白哪些教學(xué)內(nèi)容適用于講述法。如歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等史實(shí)性知識(shí)，就特別適用于講述法。還有一些關(guān)于歷史人物典型的言行事例，如果教材中是比較粗略的概述，缺乏細(xì)致的敘述與描繪，這就需要教師在講述人物時(shí)增加適當(dāng)?shù)那楣?jié)，適當(dāng)引用人物經(jīng)典言論，生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)歷史人物，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲。這時(shí)就需要教師進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生知道歷史概念的內(nèi)涵和外延，以加深對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史線索的理解。

但是我們應(yīng)注意，在運(yùn)用講述法時(shí)也應(yīng)提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將講述、講解與展示等與學(xué)生的反應(yīng)、討論、問(wèn)題探究等相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教師自身的特點(diǎn)，靈活地選擇教學(xué)方式與方法。在新一輪的課程改革中，歷史教師要正確對(duì)待講述的作用，合理用好講述法，但也要對(duì)講述法有清醒、正確的認(rèn)識(shí)，不要把講述法再引入“滿堂灌”的極端。

三、提高歷史教學(xué)的立意

當(dāng)前的歷史教學(xué)中，在新課改的基本理念下，在新的素質(zhì)教育理念下，我們也應(yīng)該提高歷史教學(xué)的立意。歷史這門課程不僅僅是重視記憶的一門學(xué)科，更是一門強(qiáng)調(diào)理性、注重辨析、重視感悟的學(xué)科。在新課改下的歷史教學(xué)中，我們更應(yīng)注重學(xué)生理性的培養(yǎng)，在教學(xué)中體現(xiàn)情感的力量。

著名史學(xué)家白壽彝先生說(shuō)：“歷史教學(xué)的關(guān)鍵主要有三條，第一條是講做人的道理，第二條是講人類改造自然的道理，第三條講歷代的治亂興衰。在這三條當(dāng)中，第一條是最要緊的。”因此歷史教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)人性的挖掘，就如“南京大屠殺”是中國(guó)人民永遠(yuǎn)的痛，講到這一課時(shí)，學(xué)生的主要反應(yīng)是激憤、痛恨，作為歷史教師，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理性思考，反思這一慘案，從而讓學(xué)生了解歷史，達(dá)到自己教學(xué)的目標(biāo)，而這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中明確教學(xué)的意圖。還要教學(xué)生理性思考，如康熙大帝的形象，我們都知道他功勞赫赫，是不世出的明君，他智擒鰲拜、平定三藩、鞏固邊疆、抗擊沙俄。但把他放到世界格局中橫向加以比較，他的形象可能就大打折扣：他處在歷史巨變的時(shí)代，卻沒(méi)有看到并順應(yīng)世界潮流，相對(duì)于同時(shí)期主動(dòng)改革的彼得大帝，有較大的差距。這樣的理性解讀，能讓學(xué)生養(yǎng)成理性的思維習(xí)慣，真正提升自己的理智。歷史教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)情感的力量，情感的熏陶會(huì)直接影響學(xué)生今后的人生選擇，所以歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)與思想情操。

教學(xué)立意是課堂教學(xué)重點(diǎn)所在，立意不高，課堂容易限于形式。在新課程背景下，歷史教師更應(yīng)該深入解讀歷史教材，挖掘科學(xué)內(nèi)涵，注重能力的培養(yǎng)，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，這樣才能上出對(duì)學(xué)生全面發(fā)展真正起到作用的歷史課，才能真正體現(xiàn)歷史學(xué)科的生命力，這是廣大教師應(yīng)追求與重視的。

新課程改革，對(duì)我們教師及教學(xué)都提出了更高的要求，作為從事歷史教學(xué)的教師，更應(yīng)該好好思考在新的環(huán)境下應(yīng)如何開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。更重要的是，我們要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，豐富閱歷和經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)工作做好充足的準(zhǔn)備。

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編輯 趙飛飛