創(chuàng)建高中通用技術(shù)學(xué)科“432”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一、問題提出

通用技術(shù)課程的設(shè)立正契合了當(dāng)下呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代要求。根據(jù)我們的問卷調(diào)查和分析了解到，當(dāng)前通用技術(shù)課程實施中還有與創(chuàng)新人才培養(yǎng)不相適應(yīng)的問題，主要表現(xiàn)在：

（1）課程內(nèi)容簡單且缺乏時代感，學(xué)生創(chuàng)新意識激發(fā)不足；

（2）課程實踐活動較少，實踐性不突出，教學(xué)模式陳舊，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新精神的環(huán)境；

（3）課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏與其他學(xué)科的有效滲透整合，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力提升不高；

（4）課程評價方式單一，不利于激勵學(xué)生的創(chuàng)新行為。

二、實施過程

我們采用行動研究法，采取“行政推動、課題牽動、機制驅(qū)動、師生互動、研教聯(lián)動”的“五動工作法”為基本策略，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了整體設(shè)計與實踐。該模式在2012年7月建成，在我校2012級、2013級高中學(xué)生中實踐并逐步推廣到其他學(xué)校，開展行動研究。

三、研究成果——通用技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“432”模式

該模式稱為“四化、三式、兩制”，簡稱為“432模式”。

1.四化

（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確細(xì)化

我們以《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，研究創(chuàng)新人才所具備的四方面素養(yǎng)，結(jié)合我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，確定了通用技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

（2）課程結(jié)構(gòu)多元化

我們構(gòu)建并實施了覆蓋必修、選修、研學(xué)、競賽“四位一體”的多元課程結(jié)構(gòu)，它的特點是縱向延伸、橫向交叉，是多層次、開放式、個性化的，不同學(xué)習(xí)興趣和不同創(chuàng)新能力層次的學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的課程。

（3）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化

我們根據(jù)當(dāng)代科技發(fā)展趨勢和我校學(xué)生的興趣、視野和能力，及時補充了計算機輔助設(shè)計、3D打印、激光切割、飛行模擬駕駛、Arduino單片機等教學(xué)內(nèi)容，不但激發(fā)了學(xué)生興趣，還拉近了當(dāng)代科技與學(xué)生的距離，有效開闊了學(xué)生視野，提高了他們的創(chuàng)新意識。

（4）多學(xué)科整合化

通用技術(shù)具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越。2011年以來，我們開發(fā)了一系列應(yīng)用多學(xué)科知識的技術(shù)設(shè)計項目。這些項目解決了教學(xué)資源匱乏的問題，深化了學(xué)生對科學(xué)課程、工程常識、節(jié)能環(huán)保的理解，還能學(xué)以致用、手腦并用，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.三式

（1）課堂教學(xué)項目式

通用技術(shù)課程的特點是實踐性，把知識技能和情感態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標(biāo)融入項目的設(shè)計和制作中來是高效的方法。項目式的基本特點是以制作項目為載體，以“創(chuàng)設(shè)情境—學(xué)習(xí)構(gòu)建—實踐體驗—評價延伸”為基本模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自經(jīng)歷設(shè)計制作一個項目的全過程，學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，解決在處理項目中遇到的困難，提高了興趣，調(diào)動了積極性。

（2）實踐環(huán)境開放式

我們建立了開放實驗室制度，從時間和空間上保障學(xué)生良好的創(chuàng)新實踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

我們成立了學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新社團(tuán)“愛迪生”，聘請專家在課外進(jìn)行高端輔導(dǎo)。面向全校組織發(fā)明創(chuàng)新月活動，掀起在課外“愛技術(shù)、學(xué)創(chuàng)新”的高潮。還引入“知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)校園”“宋慶齡少年兒童發(fā)明展”和“紐倫堡國際發(fā)明展”等校外資源，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

（3）靈活學(xué)習(xí)在線式

我們將微課程和文字資料等學(xué)習(xí)資源上傳到平臺，簡單知識概念由學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行高層次的設(shè)計討論和制作，提高思維力度，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。在線學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和個性化，學(xué)有余力的學(xué)生看一遍就可以繼續(xù)了解更多學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行反復(fù)觀看，加強理解，消除了空間障礙，使每個學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在線學(xué)習(xí)還可以實現(xiàn)網(wǎng)上討論、作業(yè)提交、調(diào)查反饋、檢測統(tǒng)計、監(jiān)控進(jìn)度等功能。

3.兩制

（1）雙導(dǎo)師制

所謂雙導(dǎo)師，即由校內(nèi)老師和校外專家組成，校內(nèi)老師負(fù)責(zé)學(xué)生日常跟蹤培養(yǎng)，校外專家負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生利用休息日到高等院校、科研院所和實踐基地等進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，我們也聘請活動中心、電子學(xué)會、模型學(xué)會的專家擔(dān)任導(dǎo)師，定期指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的完整過程，學(xué)生享受在科學(xué)家、工程師身邊成長的樂趣，學(xué)習(xí)他們“質(zhì)疑、靈活、敏銳、合作”等創(chuàng)新精神。

（2）學(xué)習(xí)評價過程制

通用技術(shù)課程的特點是實踐和創(chuàng)新，單一的筆試并不能全面地考查學(xué)生。課程更需要考查學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、方案設(shè)計、繪制圖紙、模型制作中所體現(xiàn)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為，使其更具可操作性和可測評性。為此，我們?yōu)槊總€實踐項目設(shè)計了過程評價表和整個學(xué)期的學(xué)分認(rèn)定表格，而終結(jié)性筆試評價僅占30%。

四、實際效果

1.學(xué)生的創(chuàng)新人才各項指標(biāo)明顯提升

2011年以來，學(xué)生形成了小發(fā)明方案500余項，學(xué)生發(fā)明作品獲紐倫堡國際發(fā)明展金銀獎、全國宋慶齡少年兒童發(fā)明展金獎和北京市青少年創(chuàng)新大賽二等獎等省市級以上獎項61人次，模式實施之后比實施之前，獲獎人次增加了5倍。

2.教師的科研能力和教學(xué)能力顯著提高

成果曾獲北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀課程建設(shè)成果獎。6篇科研論文發(fā)表在《教育研究與評論》等期刊上并獲論文一等獎。多篇教學(xué)設(shè)計獲得北京市一等獎，做市級研究課6次。

參考文獻(xiàn)：

李敏.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)中的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué)，2007.

編輯 溫雪蓮