強化有用地理教學 落實立德樹人目標

摘 要：“教書是為了育人”。地理課堂教學應將立德樹人教育目標有機融入教學三維目標中，并寓于每節(jié)課的知識與技能教育中，潛移默化；此外要重視和加強地理課外活動，充分挖掘地理課外活動在立德樹人方面的潛在教育功能；最后提出地理教師要不斷提高自身素質(zhì)，用高尚的人格魅力影響和教育學生。

關鍵詞：地理教學；有用地理；立德樹人；地理課外活動

一、地理課程在立德樹人教育方面具有獨特的價值

地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其時空規(guī)律的科學。地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，是開展社會主義核心價值觀教育的重要資源。地理課程引導學生認識地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，認識人類活動與地理環(huán)境之間的關系，有助于學生形成整體觀念和人地關系和諧統(tǒng)一的觀念。地理課程引導學生認識祖國、認識世界，了解鄉(xiāng)情、國情、基本國策和社會主義建設成就，有助于增強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感和建設家鄉(xiāng)、振興中華的責任感。現(xiàn)代地理課程將科學、技術、社會（STS）相互聯(lián)系、相互作用的理論引入教育領域，強調(diào)學習對生活有用的地理，學習終身有用的地理，把中小學地理課程和教材從純地理學科的框架中解放出來，有助于把學生培養(yǎng)成為既懂技術又了解社會，既熱愛地理科學又能參與改造環(huán)境決策的人才，有助于形成富強、民主、文明、和諧的價值觀。

二、對地理教學如何開展立德樹人教育的幾點思考

1.把立德樹人目標放在三維目標的核心位置

教學目標能導向教師的教和學生的學，地理教師在制定教學目標時要有立德樹人的目標意識，并需要充分挖掘地理課程中符合社會主義核心價值觀的因素，有機融入三維教學目標中，還應把立德樹人目標放在三維目標的核心位置。之所以強調(diào)這一點主要是因為現(xiàn)實的地理課堂教學中，立德樹人目標的虛無現(xiàn)象非常普遍，特別是在教授一些自然地理的內(nèi)容時，其德育因素不是那么顯而易見，如果老師不善于去挖掘，就很容易出現(xiàn)價值觀教育的缺失。

最近，我聽了一節(jié)初中地理課，課題是“我國的氣溫和溫度帶”，這是一位新課程實施后才參加工作的老師，接受的都是新課程的教學理念，表面看這節(jié)課也體現(xiàn)了不少新課程理念，貌似是一節(jié)不錯的課。因為，在這節(jié)課的教學中，其教學的呈現(xiàn)方式是多樣的，要借助多媒體呈現(xiàn)知識，要注意聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設寒假要去旅游該準備什么樣的衣服來導入新課的學習情境。在進行溫度帶的教學時也要聯(lián)系生活實際，比如各溫度帶的作物熟制和種植的水果等，課堂教學中也安排了學生找圖、計算、做筆記等學習活動，老師授課情緒飽滿，對教材涉及的知識很熟練，課件精美，教師教學組織、內(nèi)容講解、管理學生能力比較強，課堂上學生學習比較認真，能按老師要求完成學習任務，師生關系和諧。但是，我聽完這節(jié)課后，總感覺有些不太對：因為整節(jié)課教師只關注知識教學的觀念，仍然是以知識的傳授為主，只是傳授的形式多樣和活潑了一點而已。整節(jié)課，教師對學生地理讀圖能力、獲取地理信息的能力培養(yǎng)和訓練不到位，比如：氣溫分布圖不是引導學生如何讀圖來得出結論，而是它牽著學生的鼻子走，老師要求學生在圖上找出某些等溫線，計算差值，最后結論也是老師告知學生的，這節(jié)課情感態(tài)度與價值觀目標幾乎沒有，比如溫度帶的教學中也只是通過一些活動讓學生去記住相關的知識。

我認為，這節(jié)課最大的問題在于地理課堂教學中立德樹人的目標缺失，該教師在進行教學設計時忽視了對情感態(tài)度與價值觀的有效挖掘。所以，一節(jié)課下來，知識幾乎是老師告知學生的，然后給人的感覺就是要背很多東西，至于為什么要學習這部分知識（學習它有什么用）以及如何學這部分知識，老師缺乏目標設計，所以在課堂教學中，老師當然也就缺少了學習方法的指導、讀圖技能的訓練，學生缺少了積極的情感體驗，這樣的地理課不僅不能收到應有的教學效果，還使地理課程喪失了其應有的價值。

2.強化有用地理，寓立德樹人教育于地理知能教育之中

心理學研究表明：“情感是心理過程之一，是對客觀事物的態(tài)度體驗。包括人的喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等各種體驗?！薄皯B(tài)度是指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向?！薄皟r值觀是指個體看待客觀事物及評價自己重要性或社會意義所依據(jù)的觀念系統(tǒng)?！庇^念是不可以強加給學生的，也不是通過空洞的說教就可以讓學生接受的。

地理教學如能加強地理課程與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，即把STS（科學、技術、社會）的教育理念引入到地理課堂教學中，讓學生不斷感受地理學科的價值和魅力所在，就能不斷強化學生積極的情感體驗，從而形成正確的態(tài)度和觀念。

所以，筆者認為地理課堂教學應強化有用地理教學，在STS教育觀念指導下，從有用地理出發(fā)，全盤考慮如何將立德樹人有機融合在地理課堂教學中，并以此來規(guī)劃和設計課堂教學活動，落實立德樹人目標。關于“我國等溫線分布和溫度帶”教學可以這樣重新規(guī)劃和設計：首先，通過引導學生回顧初一學過的關于等溫線分布圖的判讀方法，引導學生自己通過讀圖獲得關于我國一月、七月氣溫分布的特點的知識，再引導學生進行簡要的成因分析，突出學習方法和能力的培養(yǎng)。關于溫度帶劃分的知識則要讓學生理解它對于指導各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、充分利用熱量資源科學合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和為國家經(jīng)濟建設服務的價值所在。為了使溫度帶的劃分能夠更加科學合理，所以我們必須了解我國氣溫分布的特點，這樣就賦予了知識學習的情感因素，學生才能通過地理知識的學習激發(fā)他們學習地理科學知識的熱情，并且懂得建設富強的社會主義祖國需要掌握科學的方法和技術，從而達到教書育人的目的。

其實，任何一個地理要素的教學，如果你只是從地理知識的角度去考慮教學，那就會出現(xiàn)只關注概念、種類、分布等知識的教學，這些知識的學習就顯得枯燥無味。若能從有用地理（STS教育）的觀點看，無論是學習地理位置，學習一條山脈，學習一條河流，學習一個湖泊，甚至哪怕是一片沙漠，只要把它們對人類社會的作用和意義多一些挖掘出來，賦予它們生命的意義，學生在學習這些地理知識的時候就會與它們有情感的交流，他們就會親近自然，對自然界心存感恩之心和敬畏之心，就會遵循自然規(guī)律來發(fā)展經(jīng)濟，形成人地關系協(xié)調(diào)，人與自然、社會的和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.重視和強化地理課外活動，充分挖掘其潛在教育價值

地理課外活動是延伸的課程，在促進學生的地理學習，培養(yǎng)學生的興趣、愛好，發(fā)展他們的個性、特長方面有著不可忽視的作用。

中學地理課程的知識內(nèi)容兼有自然、人文兩方面的性質(zhì)，同時，其知識領域之廣闊、聯(lián)系輻射面之廣大，都是中學其他課程所無法比擬的。在中學里，地理是課外活動形式最豐富的學科之一。廣大地理教師要重視和強化地理課外活動，充分發(fā)揮地理課外活動的潛在教育價值。

開展地理課外活動要遵循因地制宜、就地取材的原則，不必追求“高”“大”“上”。所謂“高”是指好高騖遠，例如野外考察非得組織學生去什么名山大川，其實只要充分挖掘?qū)W校周邊地理環(huán)境資源就可以了；“大”就是追求規(guī)模大或影響大；“上”就是追求課外活動產(chǎn)生大量優(yōu)秀成果。地理課外活動后不宜給學生布置難度太大的作業(yè)，不要把每次課外活動都變成研究性學習。地理課外活動的價值不在于獲得地理知識的多少，而是要把關注點放在其潛在的巨大的教育價值上。

記得我剛參加工作的時候，在講到山脈的概念和走向的時候，學生很難理解，那時還是在20世紀80年代中期，沒有多媒體直觀教學設備，甚至連一張彩色景觀圖片都不是那么好找，怎樣讓學生能夠直觀形象地理解這個概念呢？我經(jīng)過對學校周邊環(huán)境的考察，發(fā)現(xiàn)站在我們學校教學樓的第四層，遠眺前方，隔著寬闊的江面可以清晰地看到一條小山脈，橫亙綿延，山脈綿延起伏的形態(tài)非常直觀地呈現(xiàn)在眼前。從此，我就利用好這個環(huán)境資源，每當講到山脈的時候，都會利用課前的一點點時間讓學生先觀察，再在課堂上講解山脈的概念和走向時，學生就很容易理解。我發(fā)現(xiàn)學生先有對真實地理環(huán)境的感知之后，再來學習地理就會容易得多。后來，我還把學校旁邊的一座小山丘開辟為地理實踐基地，下課后我經(jīng)常帶領學生用羅盤測坡度、定方向以及其他地質(zhì)考察活動，活動結束后我一般都沒有硬性給學生布置寫心得體會或活動報告，學生參加這樣的地理課外活動既能學到知識，還能學習不少地理技能，又不會感受到學習的壓力，所以學生非常喜歡。漸漸地我發(fā)現(xiàn)：孩子們對學習地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，平日里學生也學著老師，喜歡觀察他家附近的小環(huán)境，或者在放學的路上看到有什么景觀都回來告訴我，還經(jīng)常提出各種各樣的問題，很多問題是他們看課外書碰到的。學生愛學地理，親近自然，善于觀察，勤于思考，樂于親近老師，這不正是我們所期望的嗎？學生的這些變化都是在看似不起眼的為數(shù)不太多的課外活動中發(fā)生的。可見，地理課外活動的教育價值是巨大的。

開展地理課外活動有利于促進課堂教學，地理學科涉及的諸多人地觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀念也更易于學生理解和接受。

此外，地理教師個人高尚的人格魅力也是一種巨大的教育力量，它會潛移默化地對學生施加影響，所以地理教師要不斷修煉和提升自己，努力做好教書育人的工作。

注：本文為廣東省教育科學規(guī)劃課題《“以課例為載體，促進地理教師學科教學知識提升”的實踐研究》的研究成果，課題批準號：2012YQJK070。

參考文獻：

孫大文.地理教育學[M].浙江人民出版社，1992-09.

編輯 薄躍華