師范高專幼教專業(yè)語文課堂教學(xué)的價(jià)值取向與境界追求

摘 要：語文課堂教學(xué)是所有學(xué)科之首，也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，高專幼兒教師必須掌握好相關(guān)語文課堂教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，明確語文課堂教學(xué)的價(jià)值取向，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此，培養(yǎng)高專幼教專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)能力是首要之重。

關(guān)鍵詞：幼教專業(yè)；價(jià)值取向；語文教學(xué)

近年來，隨著教育改革的逐步深入，國內(nèi)幼兒教育改革也隨之活躍起來，對幼兒進(jìn)行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)要求也在不斷提高。同時(shí)，這對幼教師資也是一個(gè)新的考驗(yàn)。作為我國幼教師資培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著培養(yǎng)幼教師資大任的幼兒師范學(xué)校，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要的高素質(zhì)的幼兒教師，就成為當(dāng)前幼師教育發(fā)展的重要所在。而培養(yǎng)師范高專幼教專業(yè)教師語文課堂教學(xué)的能力以及目標(biāo)的明確是首要任務(wù)。

一、闡明師范高專幼兒教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)及要求，即：基本普及學(xué)前教育；到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育；重視0～3歲的嬰幼兒教育?；谝陨蠈W(xué)前教學(xué)發(fā)展目標(biāo)而言，這無疑對幼兒教師提出了更加嚴(yán)格的要求。一方面，當(dāng)前的學(xué)前教育對幼兒教師的需求量較大，另一方面，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求更為嚴(yán)格。為了在以后的就業(yè)競爭中取得勝利，這便要求幼教專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不斷提高自身素養(yǎng)。對于基礎(chǔ)知識(shí)較差的幼教學(xué)生而言，需要通過語文課堂教學(xué)不斷提高自身的教學(xué)水平。作為一名語文教師，必須以提高學(xué)生知識(shí)水平、增強(qiáng)專業(yè)技能為己任，為學(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)建平臺(tái)。怎樣發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練這些能力，是每一個(gè)幼兒教育專業(yè)語文教師應(yīng)該思考的問題。幼教語文課本有“閱讀與寫作”“兒童文學(xué)”“聽話與說話”等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，以及對兒童文學(xué)、幼兒文學(xué)的鑒賞和創(chuàng)造能力。課本在語文基礎(chǔ)知識(shí)方面的要求相對于高中階段的學(xué)生而言有所減弱，但在技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容有所加強(qiáng)，這也就對課堂教學(xué)提出了新的要求，需要加大技能訓(xùn)練，突出專業(yè)特點(diǎn)，如講故事、口語表達(dá)、詩歌誦讀等。

二、以實(shí)踐能力為核心設(shè)置語文課程及教學(xué)內(nèi)容

本人主張采用“3+3+3+1”的方式考查學(xué)生，更注重對學(xué)生實(shí)際能力的考查?？荚囀莻鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的方法，其目的在于升學(xué)（高中階段最為突出），然而對于五年制大專幼教專業(yè)而言，其屬于職業(yè)教育，必須以就業(yè)為重點(diǎn)，因此培養(yǎng)和提高其實(shí)際教學(xué)能力便是教師教學(xué)的職責(zé)。因此，在設(shè)計(jì)考試試卷時(shí)，應(yīng)該將考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的題目比例縮小，加大考查學(xué)生實(shí)際能力的題目比例。“3+3+3+1”的模式便是：試卷考試占30%，學(xué)生的實(shí)踐能力（講故事、演示童謠、話劇表演等）占30%，學(xué)生口語表達(dá)的能力（課文誦讀、辯論、兒童詩朗誦、演講等）占30%，學(xué)生課堂的表現(xiàn)（課堂出勤率、回答問題的積極性、平常作業(yè)完成情況等）占30%。由于考試試卷中對實(shí)際能力的重視，所以，學(xué)生明白了實(shí)際能力更為重要。透過考查的引導(dǎo)，使學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力。紙上談兵和實(shí)戰(zhàn)之間差別較大，針對大多數(shù)學(xué)生而言，將課堂教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)能力，這是一個(gè)長期工程。為了讓學(xué)生切身體驗(yàn)到為人師表的感受，應(yīng)組織開展幼兒課堂模擬教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)語文課堂教學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，為今后幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)和教學(xué)打下基礎(chǔ)，這樣課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生實(shí)際能力。為把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的幼兒園，語文課堂教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生只有把有關(guān)學(xué)科知識(shí)融合進(jìn)來，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力，才能在以后的教學(xué)生涯中游刃有余，成長為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。在語文教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，幼教專業(yè)學(xué)生十分害怕、恐懼寫作，對寫作的積極性較低。在寫作教學(xué)過程中，教師要善于使用情景教學(xué)方法營造適宜的具體情景，把欣賞、感受、說寫合為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。例如，學(xué)習(xí)兒歌是幼教專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在課外時(shí)間要求學(xué)生學(xué)唱兒歌，并對兒歌的歌詞進(jìn)行賞析，在鑒賞的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己編寫兒歌。在這一過程中，學(xué)生對兒歌作品的內(nèi)容進(jìn)行了深入體會(huì)，同時(shí)在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性不斷高漲，同時(shí)為以后幼兒教育工作打下了牢固的基礎(chǔ)。其次，教師還應(yīng)該重點(diǎn)把握時(shí)機(jī)，使學(xué)生愿意協(xié)作。例如，布置學(xué)生每周寫一篇“心情日記”或“得與失”的總結(jié)。在“得與失”總結(jié)中要求學(xué)生對一周的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并明確下周的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！靶那槿沼洝眲t要求學(xué)生寫下對身邊的人和事的感受，其成了學(xué)生與老師之間交流溝通的平臺(tái)?？傊?，學(xué)好語文課程是幼教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。作為語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)注重幼教專業(yè)的特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，并且不斷更新理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而順應(yīng)不斷變化的幼兒教育工作的需求。只有深入探究、深入學(xué)習(xí)，幼兒教師的語文素養(yǎng)才會(huì)提升到更高的層次，那樣，幼兒教育事業(yè)必然會(huì)更加絢麗。

三、實(shí)現(xiàn)幼教專業(yè)語文課堂教學(xué)的價(jià)值境界

幼兒專業(yè)語文課堂教學(xué)的價(jià)值取向便是語文教育的方向與核心，幼教專業(yè)語文課程的價(jià)值取向主要表現(xiàn)為：提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、傳承文化并實(shí)現(xiàn)就業(yè)。理解了這些價(jià)值取向才能夠開展幼兒語文課堂教學(xué)?；谀K式教學(xué)理論指出“將來職業(yè)需求的什么便是教學(xué)的重點(diǎn)”，根據(jù)這一原則可知，幼教專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)便是從幼兒語文教學(xué)實(shí)踐中獲得的。本文作者走訪調(diào)查了該地區(qū)的重點(diǎn)幼兒園，這些幼兒園均指出幼教專業(yè)畢業(yè)生在口語表達(dá)能力、語文素養(yǎng)、語言規(guī)范性、崗位形象等方面比較不足，學(xué)生成為幼兒園教師后，不能很快、很好地適應(yīng)該崗位，甚至大量學(xué)生指出在學(xué)生時(shí)代，學(xué)校并未引導(dǎo)他們怎樣進(jìn)行幼兒園的語文教育，一切都需要從零做起。因此，我們必須立足于幼兒園教育語文的需求，制訂科學(xué)合理的幼教專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并要求幼兒園優(yōu)秀教師參與到幼教專業(yè)語文課程內(nèi)容制訂活動(dòng)中，從而使學(xué)校的課程教學(xué)同幼兒園實(shí)際需求之間的距離越來越小。在幼兒園教育工作中，口語是教師同幼兒之間交流與溝通的主要方式。在整合語文教學(xué)模塊內(nèi)容時(shí)，我們需要進(jìn)一步科學(xué)合理地整合幼教專業(yè)語文教材和口語交際教材。當(dāng)然，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一堂有活力、有激情的課堂，善于借鑒表演藝術(shù)和技巧是確保課堂效果的關(guān)鍵。然而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真思考一個(gè)問題：實(shí)際上，過度的戲劇化和音樂化可能會(huì)使課堂教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，同時(shí)分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師必須告知學(xué)生把好度，這一引導(dǎo)有利于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中避免將語文課堂上成了音樂課或表演課，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入語文學(xué)習(xí)中。語文教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。教師承擔(dān)著教育學(xué)生的重要職能。教師的教學(xué)價(jià)值取向直接影響著日常教學(xué)效果，影響著教師的教學(xué)行為是否正確。因此重點(diǎn)研究幼兒語文教師的教學(xué)價(jià)值取向，有利于教師不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)不正確的行為，提升教學(xué)效益，從而引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。

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編輯 薛直艷