新形勢(shì)下的高等教育研究

【摘 要】在全球化背景下的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高等教育趨于大眾化，高等教育研究的模式也不得不發(fā)生轉(zhuǎn)變。新形勢(shì)下深化高等教育改革，要進(jìn)一步探究人才培養(yǎng)的新機(jī)制和新模式。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)機(jī)制；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

引言：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）的啟動(dòng)實(shí)施標(biāo)志著我國從教育大國邁向教育強(qiáng)國的歷史征程。高等教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入更加重視教育質(zhì)量、更加關(guān)注發(fā)展模式、更加強(qiáng)調(diào)體制改革創(chuàng)新的新階段。把握高等教育發(fā)展的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，加強(qiáng)政策研究，尤具重要意義。

一、教育的立足點(diǎn)應(yīng)從過去的“傳道解惑”到更貼近本體的“體驗(yàn)式教育”進(jìn)行轉(zhuǎn)變

杜威實(shí)用主義哲學(xué)的中心概念是“經(jīng)驗(yàn)”，是歷史上第一個(gè)將知識(shí)發(fā)展的科學(xué)邏輯、就業(yè)學(xué)習(xí)的心理邏輯及國家治理的政治學(xué)邏輯統(tǒng)一起來的教育學(xué)理論。經(jīng)驗(yàn)包括兩類：認(rèn)識(shí)因素和非認(rèn)識(shí)因素。關(guān)于教育的本質(zhì)，杜威有三個(gè)著名的論斷：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)發(fā)展的需求與學(xué)生的需求、民主社會(huì)的需求是和諧一致的，科學(xué)家的研究過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、與民主決策過程在本質(zhì)上也是一致的。

教育的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生知道或記住一些社會(huì)有用的知識(shí)，為成年后參與社會(huì)做準(zhǔn)備，而是讓學(xué)校成為一個(gè)微型的社會(huì)，生活于其中的學(xué)生通過經(jīng)歷適合于他們自己年齡階段的民主合作活動(dòng)，解決探究知識(shí)過程中遇到的問題。

知識(shí)不是先驗(yàn)的，而是不斷在檢驗(yàn)中完善、優(yōu)化，學(xué)習(xí)的過程。檢驗(yàn)知識(shí)的過程是伴隨著以適宜地組織方式進(jìn)行，盲目以單個(gè)個(gè)體的喜好、經(jīng)驗(yàn)、判斷，其他人不投入其中，并不是檢驗(yàn)知識(shí)，而是缺乏合作精神的活動(dòng)。

教育的過程應(yīng)該是學(xué)生自然“生長”的過程，而不是外界給予的過程；學(xué)生們基于已有“經(jīng)驗(yàn)”在民主協(xié)商的環(huán)境中自由探究、構(gòu)建新的知識(shí)。這個(gè)過程中學(xué)生們具有對(duì)解決某個(gè)問題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，因而積極參與其中，學(xué)習(xí)自然地發(fā)生了，知識(shí)自然地增加了，科研與教學(xué)融合的理想也理所成章地實(shí)現(xiàn)了。

二、教育的合作理念應(yīng)從“知識(shí)與知識(shí)、技術(shù)的碰撞”到“知識(shí)與效率、互惠的時(shí)效性”轉(zhuǎn)變

教育始終是為社會(huì)、國家培育人才，社會(huì)、國家反過來贊助教育事業(yè)也是自然。換句話說，由于國家需求與社會(huì)需求、學(xué)術(shù)知識(shí)探索的過程存在一致性，教育研究者的社會(huì)責(zé)任、學(xué)術(shù)追求就容易與政府需求方向一致且相互支持。然而全球化背景、大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷地創(chuàng)新、創(chuàng)造，使得過去緩慢、低效的校企合作、學(xué)校與政府合作的方式顯得尤為不協(xié)調(diào)，當(dāng)學(xué)校研究出應(yīng)對(duì)之策時(shí)，往往已是“過眼云煙的往事了”。“ 跨越式、發(fā)散式、高度靈活\"地“發(fā)生方式” 中止了“自然進(jìn)化”的過程，此處我用“發(fā)生方式”是想形象地強(qiáng)調(diào)“發(fā)生即解決”在當(dāng)今社會(huì)往往是“價(jià)值”的體現(xiàn)、“定價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)。然而教育、理論知識(shí)的培育方式、所需周期往往讓高等教育研究者很難找到既符合知識(shí)發(fā)展的邏輯社會(huì)需求，又符合政府利益，還符合教育規(guī)律的選題，進(jìn)而就很難取得既有學(xué)術(shù)創(chuàng)新又有實(shí)踐意義的研究成果。例如目前的就業(yè)問題是學(xué)校課程與社會(huì)需求不一致、相關(guān)就業(yè)培訓(xùn)課程缺乏所致。

在我國，大學(xué)課程與社會(huì)需求之間的聯(lián)系，主要是各自從發(fā)達(dá)國家的相關(guān)模式中獨(dú)立移植過來的。在我國大學(xué)生就業(yè)問題上，社會(huì)環(huán)境可能是比學(xué)校課程更重要的影響因素。學(xué)生、教師、家長都不具備成熟的自主就業(yè)的觀念和技能，加上長期缺乏尊重個(gè)性的成長環(huán)境的熏陶。學(xué)生難以在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、選擇哪種職業(yè)等問題上作出合理判斷。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生因?yàn)槿菀渍业焦ぷ鞫x擇就業(yè)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生因?yàn)檎也坏嚼硐牍ぷ鞣炊x擇一些低科技含量的創(chuàng)業(yè)道路。那么盡管一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面，但在社會(huì)上創(chuàng)業(yè)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)成績較差或普通高校的學(xué)生。換言之，同樣是創(chuàng)業(yè)，中國是無路可走而創(chuàng)業(yè)者居多，從知識(shí)層面、追求的目標(biāo)、技術(shù)創(chuàng)新能力都已經(jīng)與國外的創(chuàng)業(yè)者差距甚遠(yuǎn)。

現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求，格外依賴?yán)砟钌系母镄?、智能化、人性化，隨著“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)4.0的到來，萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)，落后的創(chuàng)業(yè)方式，會(huì)瞬間淪為落后生產(chǎn)力的代表，會(huì)被現(xiàn)實(shí)無情地、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在無人問津的角落。同時(shí)，企業(yè)也面臨著挑戰(zhàn)，忙于適應(yīng)工業(yè)革命的挑戰(zhàn)。一邊是落后、跟不上趟的教育理念，一邊是被時(shí)代趕鴨子上架的急于轉(zhuǎn)型的企業(yè)，兩方能夠找到適合的、高效率的合作互惠模式，就顯得尤為重要。

三、機(jī)遇、挑戰(zhàn)并存地全新教育背景需要我們亟不可待地探究人才培養(yǎng)的新機(jī)制和新模式

面對(duì)新形勢(shì)、新要求和新挑戰(zhàn)，問題突出表現(xiàn)在：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制、模式與方法的探索尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系需要全面變革；高等教育的結(jié)構(gòu)布局需要進(jìn)一步調(diào)整，學(xué)科專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的狀況亟待改變，高等學(xué)校辦學(xué)模式單一、趨同化的問題迫切需要解決；高等教育體制需要進(jìn)一步完善，政府職能需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，高校自我發(fā)展和自我約束能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2002年美國總統(tǒng)和國會(huì)要求美國科學(xué)院、工程院等提供如何應(yīng)對(duì)高新技術(shù)挑戰(zhàn)、提高國際競爭力的報(bào)告，在《迎接風(fēng)暴》報(bào)告中指出，中國的工科大學(xué)在校生是60萬，美國的工科大學(xué)在校生是7萬，認(rèn)為這對(duì)美國形成挑戰(zhàn)。但美國麥肯錫工司2007年所發(fā)表的報(bào)告則指出：中國60萬工科大學(xué)生里面只有不到10%能夠到跨國公司工作。相比之下，印度的該比例則高達(dá)25%。這反映出我們培養(yǎng)的學(xué)生國際化程度不高、適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。

胡錦濤總書記在全國教育工作會(huì)議上指出，要“著力培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的各方面人才，特別是要高度重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)、如何破解“錢學(xué)森之問”必須從人才培養(yǎng)的模式、機(jī)制上尋找突破口。

在本次《綱要》中指出，要深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科研，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)就創(chuàng)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。特別要加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。

在美國，37.6%的大學(xué)在本科教育甲的大學(xué)在研究生教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學(xué)同時(shí)在本科和研究生中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程?？梢?，創(chuàng)業(yè)已成為美國大學(xué)校園文化的一個(gè)重要元素。聞名于世的微軟、雅虎、谷歌等最初都是由在校大學(xué)生創(chuàng)辦的公司，比爾· 蓋茨、楊致遠(yuǎn)、拉里· 佩奇等都是非常成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。業(yè)界提供豐富的資源，學(xué)校搭橋運(yùn)輸養(yǎng)分，學(xué)生盡情吸收。學(xué)生畢業(yè)后投身業(yè)界，把當(dāng)年吸收的養(yǎng)分回饋產(chǎn)業(yè)。這些都給我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)以啟示，需要在人才培養(yǎng)模式和體制上采取更有力的改革措施，深化教育教學(xué)改革，探索多種培養(yǎng)方式。

四、結(jié)束語

探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式改進(jìn)人才評(píng)價(jià)及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，這樣才有利于高等教育整體實(shí)力的提高。為此，《綱要》提出高等教育結(jié)構(gòu)更加合理、特色更加鮮明的發(fā)展目標(biāo)；建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高合理定位，克服同質(zhì)化傾向。在巨大外在壓力、張力的促使下，學(xué)校、企業(yè)、政府都會(huì)為了適應(yīng)發(fā)展、適合社會(huì)需要而加強(qiáng)合作、研究，創(chuàng)造出具有中國特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，長而有效地實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)、高效互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣丹；我國高等教育中校企合作的模式探索[A]；2007年中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文集[C]；2007年.

[2]方榮；科學(xué)與創(chuàng)新[N]；聯(lián)合時(shí)報(bào)；2001年.

[3]中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長 北京師范大學(xué)教授 顧明遠(yuǎn)；教育改革在于創(chuàng)新[N]；中國教育報(bào)；2002年.

[4]孫建華；關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考[D]；南京師范大學(xué)；2005年.

[5]郝遠(yuǎn)；高?？萍籍a(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度選擇研究[D]；華中科技大學(xué)；2005年.