教師對學(xué)生的態(tài)度

【摘 要】教師作為學(xué)生的教育者、引導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的引路人。要懂得把準(zhǔn)教育學(xué)生的時(shí)機(jī)，采用和藹可親、平易近人的態(tài)度，在學(xué)生最容易接受的時(shí)候施教，才能收到良好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；態(tài)度

雖然我從教已經(jīng)有26個(gè)年頭了，但在這日新月異時(shí)代，我越來越多地遇到了過去所沒有遇到的種種困難，這也給了我探究教學(xué)實(shí)踐和努力進(jìn)步的動(dòng)力。在我閱讀到《給教師的一百條建議》的時(shí)候，我很震驚，這些問題不正是平時(shí)困擾我的問題么？這些解釋不正是我一直苦苦尋找的答案么？《給教師的一百條建議》是一部經(jīng)典之作，是被長久的過去驗(yàn)證過的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)，解答了教學(xué)的種種問題，切入要點(diǎn)，令人值得一讀。

在這本書所給的100條建議中，有很多條是有關(guān)教師對學(xué)生所應(yīng)采取的態(tài)度的、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，以及師生應(yīng)該怎么相處的。比如“2.關(guān)于教師的健康和充實(shí)的精神生活的問題”、“3.怎樣在日?；顒?dòng)中防止神經(jīng)衰弱”、“4.要關(guān)懷人”、“5.母親的悲痛”等等。其中，在講述春游過程中一個(gè)小朋友的故意搗蛋的故事的時(shí)候，蘇霍姆林斯基給了我們解決方法—“我經(jīng)常力求不使自己激動(dòng)，不去加劇激動(dòng)，而是讓它緩和下來。最根本的辦法是：第一，把整個(gè)集體的精力放到一種需要大家精神一致、集體創(chuàng)造、人人聚精會(huì)神、相互交流知識財(cái)富的工作上。這種集體活動(dòng)仿佛能使教師抑制激動(dòng)，不讓怒氣發(fā)泄出來而常常不得不壓緊的彈簧松弛下來?！?/p>

作為一名教師，都希望能營造一個(gè)以老師為主導(dǎo)的和諧的、活躍的課堂氣氛，并如期完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但是，當(dāng)我正式走上講臺，我才發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候事實(shí)正好相反，我不能有效地主導(dǎo)學(xué)生，我對他們力不從心。我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生根本沒有參與到課堂中來，他們在課上睡覺、開小差，無所事事地混日子，沒有專心聽課，沒有跟上老師的步伐，也無法理解和掌握老師教授的重點(diǎn)與難點(diǎn)，作業(yè)要么不做，要么抄襲其他同學(xué)的來應(yīng)付了事，當(dāng)然他們的考試成績也就可想而知。這些行為讓我十分激動(dòng)和憤怒，但為了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和事態(tài)向和諧的方向發(fā)展，我壓抑了自己的怒火。盡管如此，我的聲音中仍然有些情緒，這顯然很不利于之后的課堂教學(xué)，不利于自己身體健康，也不利于師生之間關(guān)系的和諧。

蘇霍姆林斯基的方法給了我啟發(fā)：我可以利用“需要大家精神一致、集體創(chuàng)造、人人聚精會(huì)神、相互交流知識財(cái)富的工作”這樣的外界因素，為自己的情緒打開一個(gè)出口，而不是壓抑起來。

課堂上這樣的事情很多。在現(xiàn)實(shí)中，很多老師因此對學(xué)生產(chǎn)生了“這些學(xué)生就是教育不好”的嘀嘀咕咕的疑心態(tài)度，有些老師甚至以他們無可救藥為由，干脆放棄對他們的教育。蘇霍姆林斯基說—“兒童身上沒有任何東西是需要教師嚴(yán)酷對待的。如果兒童的心靈中出現(xiàn)了毛病，那么，這邪惡首先要靠善良來驅(qū)走。我們要堅(jiān)信對兒童和善、親切、熱愛，并不是抽象的，而是人性的、現(xiàn)實(shí)的、充滿了對人信任的和善、親切和熱愛。這是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個(gè)理想的人，我不相信，一個(gè)受到正規(guī)教育的孩子會(huì)成為流氓、寄生蟲、厚顏無恥的人，好說謊和腐化的人?！?/p>

在面對學(xué)生的不聽話、調(diào)皮、搗蛋，甚至是故意作對時(shí)，我們應(yīng)該用善良仁愛的心來對待他們，而不能取其反面，讓不信任、懷疑人的種子在自己的心靈中發(fā)芽生長。如果讓不信任在心中發(fā)芽，它將會(huì)發(fā)展成為不友善的態(tài)度。不友善是心靈的一種危險(xiǎn)疾病，它會(huì)遮住教師的眼睛，使他看不到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，而把缺點(diǎn)擴(kuò)大到足以忽視優(yōu)點(diǎn)的地步。如果教師還借由懲罰而對學(xué)生幸災(zāi)樂禍，那發(fā)展將會(huì)更惡化，教師將會(huì)變得不能容忍，教師的心會(huì)變得又聾又啞，抓不住學(xué)生內(nèi)心細(xì)微的活動(dòng)，不能體察學(xué)生的心，把一般兒童淘氣的現(xiàn)象看做邪惡和存心不良，對學(xué)生的淘氣和惡作劇不能容忍，教師就會(huì)成為冷淡的好說教者，或者變成重理智的監(jiān)視者，會(huì)遭到學(xué)生的憎惡，而學(xué)生會(huì)變本加厲得用惹老師生氣來對付他，這是一個(gè)惡性循環(huán)。

讀了《給教師的100條建議》一書，最使我受益的就是文中教師應(yīng)當(dāng)如何對待學(xué)生—采取什么態(tài)度，如何處理對學(xué)生的情緒。這是一本可以作為老師的老師的書，值得反復(fù)閱讀。希望蘇霍姆林斯基給出的指導(dǎo)，能夠更多地幫助到象我一樣從事教學(xué)工作的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基著 杜殿坤 編譯《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社2009年7月.

[2]鄭杰，《給教師的100條新建議》，華東師范大學(xué)出版社，2004年10月.

[3]孫云曉，《教育的秘訣是真愛》，童心出版社，2003年10月.