從課堂演講看英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

【摘 要】中國外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力堪憂，這一現(xiàn)狀雖已引起諸多國內(nèi)學(xué)者的注意和對該問題的探討，但就如何培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力這一問題，還局限于一些學(xué)者的設(shè)想和建議中。本文從英語課堂演講入手，討論如何通過演講準(zhǔn)備、課堂演講和回答問題環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生看待問題和處理問題的思辨能力，幫助學(xué)生發(fā)展自信、靈活、公正、誠實等情感傾向。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；課堂演講；情感傾向

一、引言

從上世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)業(yè)界學(xué)者對外語專業(yè)學(xué)生思辨能力提出質(zhì)疑甚至批評，表現(xiàn)出了對他們思辨能力的關(guān)注和擔(dān)憂。黃源深（1998）指出外語專業(yè)學(xué)生患有思辨缺席癥狀，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考與判斷能力，因而缺乏創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力。后來他（2010）補充說明，思辨能力薄弱的學(xué)生“在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創(chuàng)新意識，出不了創(chuàng)造性的成果”。

這種思辨缺席主要是由傳統(tǒng)的思維方式和守舊的教學(xué)模式導(dǎo)致的。中國人多依靠直覺、靈感和經(jīng)驗進(jìn)行判斷的悟性思維和辯證思維，與借助概念、運用邏輯規(guī)則進(jìn)行推理的西方理性思維大相徑庭（連淑能，2010）。所以，中國學(xué)生通常注重接受信息，不習(xí)慣質(zhì)疑，不主動提問，不善于思辨。其次，傳統(tǒng)的外語教育側(cè)重提高學(xué)生語言水平，操練語言技能，教學(xué)活動圍繞低級思維層面展開；教學(xué)方法上側(cè)重講解，缺少探究式、啟發(fā)式的有助于高級思維訓(xùn)練的活動；學(xué)習(xí)方式也多機械性的學(xué)習(xí)，如記憶、背誦、模仿等。

基于以上現(xiàn)狀，2010年7月教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出 “培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，強調(diào)加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。思辨能力作為思維能力和創(chuàng)新能力的核心，作為高等教育的重要教育目標(biāo)之一終被提上日程。

二、思辨能力的概念及模型

根據(jù)Michael Scriven和Richard Pau的觀點，“思辨”（ critical thinking）指“思維條理化的過程，即通過觀察、經(jīng)歷、反思、推理或者交流而獲得或者產(chǎn)生信息，主動而有技巧地將信息概念化，應(yīng)用、分析、綜合和（或）評估，以此來指導(dǎo)我們的思想和行動”。

國內(nèi)外學(xué)者主要從理論層面和實踐層面對思辨能力進(jìn)行探討。在思辨能力定義及維度方面，較有影響的論述是美國德爾斐項目組的雙維思辨能力模型（Facione 1990）、Paul 和 Elder（2006）的三元思辨能力模型和文秋芳等（2009）的思辨能力模型。德爾斐項目組提出思辨能力包括認(rèn)知與情感兩個維度，其中認(rèn)知維度包括闡釋、分析、評價、推理、 解釋、自我調(diào)節(jié)六項技能，情感維度涵蓋好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹(jǐn)慎、好學(xué)、善解人意等方面。Paul和Elder 認(rèn)為思辨能力的核心是目的、問題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理和啟示，這八大元素形成思維的循環(huán)鏈，都可以用十條標(biāo)準(zhǔn)去衡量和檢驗，即清晰性、精確性、準(zhǔn)確性、重要性、相關(guān)性、完整性、 邏輯性、理據(jù)性、廣度和深度。文秋芳思辨能力模型包含元思辨能力和思辨能力，前者指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整、評估的能力；后者指與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。對國內(nèi)大學(xué)生思辨能力的討論，主要是構(gòu)建和檢驗思辨能力量具（文秋芳，2010），測量大學(xué)生的思辨能力；分析缺失原因，提出解決方案（黃源深，2010；阮全友，2012）；通過教學(xué)改革或試驗，探索如何在教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的模式或途徑（李莉文，2011：鄭玉琪，2011）。

中國高等教育在西方教育理念的不斷影響下，教學(xué)環(huán)境更加開放，課堂氛圍更加輕松，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，以各種形式參與課堂教學(xué)。當(dāng)下亟待解決的問題是如何將課程特點和思辨能力特點進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計出能夠服務(wù)于思辨能力中情感傾向的培養(yǎng)、認(rèn)知技能的開發(fā)、思維水準(zhǔn)的提高，且具可操作性的教學(xué)活動。本文將以《高級英語》課程的課堂演講活動為例，討論如何通過演講活動培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

三、課堂演講活動實踐

英語演講旨在以英語為工具進(jìn)行有效的語言交際。課堂演講活動檢測學(xué)生的語言知識和語言技能，還培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的分析、綜合、推理、評價等思維能力。在確定話題之后，學(xué)生須收集整理素材，對其進(jìn)行解讀、分析和評估，甄別事實與觀點，在獨立思考的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的觀點，提出可靠的證據(jù)，進(jìn)行合乎邏輯的推理，得出令人信服的結(jié)論。同時，還要考慮謀篇布局，確保思路清晰、邏輯嚴(yán)密。在此過程中，雖仍有記憶、理解低層次思辨能力的介入，但更多的是對較高層次思辨能力的訓(xùn)練。另外，通過準(zhǔn)備、參與此類活動，學(xué)生的自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹(jǐn)慎、好學(xué)等情感傾向得以發(fā)展。

《高級英語》課程是英語專業(yè)高年級階段的必修課程之一，通常情況下，每周4節(jié)課，以專題形式開課。每個專題結(jié)束后，學(xué)生需要就該專題選擇自己喜歡的話題進(jìn)行課堂演講。教師和學(xué)生對課堂演講從三個方面（即演講準(zhǔn)備、課堂演講、回答問題）進(jìn)行打分，并占平常成績的70%。

演講準(zhǔn)備。演講話題與課程單元內(nèi)容相關(guān)，多為校園和社會熱點問題。在演講的準(zhǔn)備過程中，演講者需要解讀演講問題，查閱、篩選、組織、分析、比較、評估不同資料；在組織演講語言時，學(xué)生調(diào)用已有的語言知識，以清晰的思路編排演講內(nèi)容的同時，還需要思考如何組織課堂討論，如何應(yīng)對他人的提問。為更能體現(xiàn)思辨能力的訓(xùn)練，我們參考Paul Elder三元框架中思維的智力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計自我檢測清單，請學(xué)生以提問的方式來提高思維品質(zhì)，減少邏輯謬誤，提高演講的有效性。另外，在教師全程對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、解答學(xué)生疑惑，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象之下的本質(zhì)問題，并對學(xué)生的付出和努力進(jìn)行鼓勵表揚，從情感層面加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

課堂演講。演講者有15分鐘的呈現(xiàn)時間，需借助多媒體，呈現(xiàn)過程中需要設(shè)計一個課堂問題，并組織大家討論。課堂問題的提出可以督促演講者對演講話題進(jìn)行深入思考，對可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行梳理、權(quán)衡，并得出自己的結(jié)論；學(xué)生的回答可以幫助演講者完善其論點，更全面細(xì)致地看待與演講相關(guān)的問題。對于聽眾來講，該活動促進(jìn)課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、對不同觀點加以辨析，評估，形成個人的想法。課堂互動可以督促學(xué)生更客觀、更精準(zhǔn)的面對問題，從而營造誠實、謹(jǐn)慎、好學(xué)、靈活、公正的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)Anderson et al的類級模型，我們設(shè)計自我提問清單，幫助他們發(fā)展思辨性傾聽能力。

回答問題。演講結(jié)束后，教師和同學(xué)向演講者發(fā)問，以確保其演講內(nèi)容客觀、公正；演講思路嚴(yán)謹(jǐn)、合邏輯。課堂提問可以鍛煉學(xué)生即興答辯能力，包括臨時組織材料，闡釋問題、舉例論證、總結(jié)概括等方面，可以幫助促成思辨習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，課程考試的重心需要轉(zhuǎn)移到思辨能力的考查上，這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中真正重視思辨能力的訓(xùn)練和提高。我們在期末考核中，將思辨能力進(jìn)行分解，通過加大主觀論述題的題量的形式，按層次考核學(xué)生的思辨能力。

總之，外語教師在掌握思辨能力相關(guān)理論知識的同時，還應(yīng)根據(jù)課程特點，積極探索培養(yǎng)思辨能力的有效路徑，嘗試培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的可操作性的教學(xué)活動。此外，考核方式也應(yīng)以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向。除了注意語言的正確性和流暢度外，教師還要重視學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)容的創(chuàng)新性和思維的邏輯性。思辨能力的發(fā)展是一個從低級思維向高級思維發(fā)展的過程，必須運用思辨的標(biāo)準(zhǔn)一以貫之地訓(xùn)練思維的各要素，方使良好的思維習(xí)慣成為第二本能（Paul Elder，2007）。

參考文獻(xiàn)：

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課題：

本文系杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院項目《從大學(xué)生演講看英語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展》（課題編號2011QJJW09）的研究成果。