淺論情感激勵(lì)理論在學(xué)生德育中的運(yùn)用

【摘 要】管理學(xué)的激勵(lì)理論對(duì)學(xué)生德育的價(jià)值值得探討和挖掘，其價(jià)值集中的體現(xiàn)在情感激勵(lì)理論上，通過運(yùn)用情感激勵(lì)理論能夠感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的效果上。學(xué)校德育需要運(yùn)用情感激勵(lì)理論，學(xué)生德育教育者理當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握情感激勵(lì)理論。

【關(guān)鍵詞】情感激勵(lì)理論；學(xué)生德育；情感共鳴

“激勵(lì)”的含義是指人在外部條件刺激下出現(xiàn)的心理緊張狀態(tài)；管理學(xué)范疇中的“激勵(lì)”的含義特指為管理者運(yùn)用外部激勵(lì)手段，引起被管理者的某種需要從而激發(fā)其動(dòng)機(jī)，促使其產(chǎn)生組織所需要的行為的一個(gè)過程；學(xué)生德育引入管理學(xué)范疇中的情感激勵(lì)理論建立在教育者對(duì)情感激勵(lì)理論的借鑒與運(yùn)用，能夠更富有效果地感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上。學(xué)修德育需要運(yùn)用情感激勵(lì)理論，情感激勵(lì)理論是學(xué)校德育教育者應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的德育工具。

一、德育教育需要情感溝通，情感激勵(lì)理論是暢通情感溝通渠道的潤滑劑

需要指個(gè)體在其生存和發(fā)展過程中必須具備的內(nèi)在要素或在外在條件得不到滿足時(shí)的生理失衡或心理緊張狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)和行為都是以需要為軸心的，學(xué)校德育同樣需要引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為上的“我需要”，通過這樣的情感狀態(tài)來認(rèn)可和內(nèi)化教育者在思想道德方面對(duì)自己的教育和引導(dǎo)。情感激勵(lì)理論啟示學(xué)校德育教育者要用心發(fā)現(xiàn)并正確滿足學(xué)生不同層次的需要，讓其情緒處于興奮的積極狀態(tài)，已達(dá)成與其的教育效果。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中實(shí)施有效的情感激勵(lì)，當(dāng)認(rèn)真分析和研究學(xué)生個(gè)體需要、各類群體需要的多樣性、差異性、層次性，具體分析了解某個(gè)群體或個(gè)體多樣性需求中的優(yōu)勢(shì)需求，即在所有的需要中最為強(qiáng)烈、效價(jià)最高的某種需要。教師應(yīng)正確處理合理正當(dāng)需要與不合理不正當(dāng)需要的關(guān)系；正確處理需要與自身努力、貢獻(xiàn)的關(guān)系；正確處理個(gè)人需要與集體、社會(huì)的關(guān)系。并通過贊美和表揚(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，讓對(duì)方情緒處于一種積極狀態(tài)，然后委婉指出其不足和問題，這樣既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在教育者與被教育者、教育理論或言論與學(xué)生的自我認(rèn)可中形成情感相通，達(dá)成心靈共鳴。

在這里我們提倡情感激勵(lì)的方法。情感是一種非常復(fù)雜的心理活動(dòng)，是人們對(duì)客觀情況是否符合主觀要求進(jìn)行評(píng)判之后產(chǎn)生的態(tài)度。情感激勵(lì)指的是采取某種方式，影響到個(gè)體的內(nèi)心情感，并激發(fā)其內(nèi)在的精神和力量。與物質(zhì)激勵(lì)相比，情感激勵(lì)的作用持續(xù)得更為長久。在教育者和學(xué)生的溝通中，情感上的溝通占據(jù)了很重要的一部分，教育者正確的情感激勵(lì)將使學(xué)生受到良好的感染和巨大的激勵(lì)，“親其師，信其道”的激勵(lì)效果才會(huì)出現(xiàn)。

二、德育教育需要目標(biāo)導(dǎo)引，情感激勵(lì)是目標(biāo)奮斗過程中的驅(qū)動(dòng)力

弗魯姆1964年提出，人們采取某項(xiàng)行動(dòng)的動(dòng)力或激勵(lì)力取決于其對(duì)行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)和預(yù)期達(dá)成該結(jié)果可能性的估計(jì)。即激勵(lì)力量的大小取決于該項(xiàng)活動(dòng)所產(chǎn)生結(jié)果的吸引大小與獲得預(yù)期結(jié)果的可能性大小這兩項(xiàng)因素。弗魯姆提出了一個(gè)公式：“激勵(lì)力=效價(jià)×期望率”，分析這種等式關(guān)系可見德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要激勵(lì)力，激勵(lì)力量越強(qiáng)大，預(yù)期教育效果才會(huì)越好。

學(xué)校的德育一定有其德育目標(biāo)，或?yàn)榻谀繕?biāo)，或?yàn)檫h(yuǎn)期目標(biāo)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是體現(xiàn)在被德育教育的學(xué)生的品行方面的，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)可德育目標(biāo)，產(chǎn)生和強(qiáng)大向著德育目標(biāo)積極進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力。具體來說，目標(biāo)激勵(lì)就是要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的自我條件和需求，再結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目的，為各個(gè)學(xué)生設(shè)置具體的、明確的、有針對(duì)性的激勵(lì)目標(biāo)，盡量使各個(gè)學(xué)生在為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而奮斗的過程中，不斷地增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化其主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性和主觀能動(dòng)性。目標(biāo)激勵(lì)的方法在運(yùn)用過程中，要注意三方面：（1）設(shè)置目標(biāo)時(shí)，必須要結(jié)合各個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件和需求，特別注意不同層次的學(xué)生其需求肯定也不盡相同，并讓學(xué)生自己參與到目標(biāo)設(shè)置的過程中去，從而避免設(shè)置的目標(biāo)最后都弄得整齊劃一，沒有針對(duì)性。（2）設(shè)置的目標(biāo)要非常具體和明確，要具有可實(shí)現(xiàn)性。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地設(shè)置目標(biāo)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)如何設(shè)置短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，從而分階段、一步步地來完成，并在此過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。（3）設(shè)置的目標(biāo)要有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生以及具有相當(dāng)潛力的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們勇敢挑戰(zhàn)自己，設(shè)置較高較難的目標(biāo)，不斷激勵(lì)自己向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

三、學(xué)生德育需要鞏固效果，情感激勵(lì)是強(qiáng)化德育效果的定型模具

美國行為心理學(xué)家斯金納提出強(qiáng)化理論。斯金納認(rèn)為人是否做出某種行為，只取決于行為的后果。如果行為是好的結(jié)果，這就能對(duì)動(dòng)機(jī)起正強(qiáng)化作用，即能使人的行為得到加強(qiáng)和重復(fù)；如果行為的結(jié)果使動(dòng)機(jī)得到削弱，這就對(duì)動(dòng)機(jī)起負(fù)強(qiáng)化作用，會(huì)使人的行為削弱或消失。

在學(xué)生德育方面情感激勵(lì)需要貫穿于德育的全過程，以全過程的投入和使用來強(qiáng)化學(xué)生愿意這樣去做，努力這樣去做、始終一貫地這樣去做的情感，達(dá)到塑型與學(xué)生品行的的作用。心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%，滯后激勵(lì)的有效度僅為20%，這充分說明了抓住時(shí)機(jī)及時(shí)激勵(lì)的重要性。何為及時(shí)激勵(lì)，也即在德育過程中總能抓住契機(jī)使用情感激勵(lì)，使得情感激勵(lì)不是建立在想要使用就使用，不想使用就擱置的情形下，造成激勵(lì)時(shí)機(jī)任意，使得激勵(lì)效果不足或大打折扣。把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)如要力求在平凡中捕捉閃光點(diǎn)，在學(xué)生有進(jìn)步時(shí)積極鼓勵(lì)，努力找出學(xué)生可賞識(shí)、可激勵(lì)之處，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，及時(shí)地給予賞識(shí)。也包括學(xué)生在處于問題萌芽或問題狀況中時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，善于給予情感式德育，是學(xué)生認(rèn)同教育的內(nèi)容，樂于將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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作者簡介：

白玉華（1963-）女，吉林省吉林市人，吉林市教育科學(xué)研究所一級(jí)教師，本科，研究方向：德育。