淺析英語(yǔ)教學(xué)中課堂觀察的目的性

【摘 要】課堂教學(xué)觀察從學(xué)校組織的教學(xué)管理活動(dòng)說(shuō)來(lái)體現(xiàn)于觀摩講課活動(dòng)者對(duì)課堂效果的分析，從授課教師說(shuō)來(lái)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的注意，無(wú)論學(xué)校的教學(xué)管理活動(dòng)所進(jìn)行的課堂觀察，還是教師的課堂教學(xué)中所進(jìn)行的課堂觀察，目的都是為了了解課堂教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。本文針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課堂觀察活動(dòng)的目的性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；課堂觀察；目的性

課堂觀察似乎應(yīng)與課堂教學(xué)是相伴相生的教學(xué)活動(dòng)，但在教學(xué)管理上給予科學(xué)研究和界定的理論則源于西方科學(xué)主義思潮，發(fā)展于上個(gè)世紀(jì)的五、六十年代。1060年美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯率先提出“課堂觀察”理論，隨后不斷有研究者加入對(duì)這一課題的研究，經(jīng)過(guò)不斷修正互動(dòng)分類系統(tǒng)，形成了采運(yùn)用編碼系統(tǒng)記錄課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為的一整套方法，將具有現(xiàn)代意義的課堂觀察理論架構(gòu)起來(lái)，并闡釋課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官的有意注意，以及采用輔助性工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。很顯然對(duì)于課堂觀察的這種釋義是鑒于學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)來(lái)說(shuō)的，也可以說(shuō)是課堂觀察宏觀層面的含義。其實(shí)再具體些，聚焦于微觀意義上說(shuō)，課堂觀察也是教師課堂教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)該持有的方法。教師是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行者，也應(yīng)該是觀察者，作為進(jìn)行者需要按照自己的備課思路認(rèn)真的講好課，作為觀察者則應(yīng)在授課過(guò)程中留意學(xué)生的聽(tīng)課情況，能夠根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課情況調(diào)整教學(xué)思路和進(jìn)度。所以。課堂觀察是課堂教學(xué)觀摩者和授課教師獲得教學(xué)反饋信息、撲捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和講學(xué)方法的重要手段，也是用于提高教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效方法。因而，作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也必然需要利用課堂觀察方法。

一、學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)所進(jìn)行的課堂觀察與所要實(shí)現(xiàn)的目的性

課堂觀察活動(dòng)是學(xué)校教研活動(dòng)的組成部分，這種教研活動(dòng)的進(jìn)行為教師提供了反思的有效刺激，課前會(huì)議的討論，課后會(huì)議的反饋、反省與評(píng)議，足以使觀察者、被觀察者對(duì)于自身原有的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知與行為之間形成不平衡，進(jìn)而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動(dòng)假設(shè)的動(dòng)機(jī)。由教師同伴向授課教師提供大量真實(shí)信息，提供自己的分析與判斷，可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)，是一種真正的發(fā)展性評(píng)價(jià)，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會(huì)不斷得到強(qiáng)化，進(jìn)而遷移至其他學(xué)校專業(yè)活動(dòng)，擴(kuò)大反省的范圍與對(duì)象，提高教師對(duì)專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。課堂觀察常常被用于教師培訓(xùn)，尤其是新任教師或?qū)嵙?xí)教師的培訓(xùn)。但是課堂觀察并不只是專屬青年教師培訓(xùn)。對(duì)于教師而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)課堂觀察，隨時(shí)糾正教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助教師提高課堂效果。結(jié)合教師自己的教學(xué)反思，促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。教師職業(yè)化專業(yè)化的最大特點(diǎn)及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。其實(shí)課堂觀察與診斷活動(dòng)的目的就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

二、教師課堂授課中所進(jìn)行的課堂觀察與所要實(shí)現(xiàn)的目的性

注重課堂教學(xué)效果從教師的角度說(shuō)來(lái)，也應(yīng)成為課堂教學(xué)進(jìn)程中調(diào)整備課設(shè)計(jì)，增添講課藝術(shù)，吸引學(xué)生注意力的一種保障講課效果的條件性因素。教師的授課在備課階段無(wú)疑是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，但是在授課進(jìn)程中，實(shí)際效果有可能和教師的備課預(yù)期不一致，那么，教師應(yīng)該通過(guò)注意觀察的途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)備課不足的問(wèn)題，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)整講課方案，或采取有效地改進(jìn)措施。如在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師并沒(méi)有將一些有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒并增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到口語(yǔ)課堂教學(xué)步驟中來(lái)，將口語(yǔ)教學(xué)形成教師和學(xué)生互動(dòng)的局面，以學(xué)生的主動(dòng)口語(yǔ)意識(shí)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)話能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生的反映被動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生使用口語(yǔ)往往是在教師的指令下進(jìn)行的，甚至于有的學(xué)生羞于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。試想，缺乏了以學(xué)生為中心的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，怎么能夠提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。所以，這樣的問(wèn)題在教師備課階段沒(méi)有考慮到，但是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有消極反應(yīng)，就說(shuō)明自己的講授方法有問(wèn)題。

三、英語(yǔ)教學(xué)中教師是對(duì)課堂觀察方法的利用

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要求教師教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將課堂交給學(xué)生，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情，提示學(xué)生從多個(gè)角度去思考闡述問(wèn)題，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極活躍地暢所欲言。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極探求，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力，并要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)教學(xué)的課堂發(fā)言中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要急于糾正，而是要留給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，給予學(xué)生積極的正面評(píng)價(jià)，不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。那么這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)，一定通過(guò)教師的課堂觀察中來(lái)，教師通過(guò)課堂觀察感知到那種教法適合于學(xué)生，在講授哪種教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更適合于學(xué)生的教法是什么，這個(gè)認(rèn)知的源頭必定從課堂觀察中來(lái)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了自由自在地進(jìn)行交際。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這一最終目的來(lái)安排英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)是交際的核心，它是兩人或兩人以上對(duì)于他們的思想、感情以及觀點(diǎn)的合作交流并對(duì)雙方產(chǎn)生影響。具體地說(shuō)，英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)是以發(fā)展和提高學(xué)生交際語(yǔ)言能力為目標(biāo)，師生之間以及學(xué)生之間，在形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成相互合作和相互促進(jìn)的關(guān)系，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，課堂活動(dòng)必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語(yǔ)課堂上詞匯學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師先帶學(xué)生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個(gè)過(guò)程信息的流動(dòng)是由教師流向?qū)W生，單向的，沒(méi)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生往往是被動(dòng)接受，感到乏味、厭倦，學(xué)習(xí)效果差。同時(shí)要注重和學(xué)生情感的互動(dòng)，課堂教學(xué)是師生雙方情感和思想交流的過(guò)程，師生之間情感思想交流是促進(jìn)師生互動(dòng)的必要條件。實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)需要教師的精心設(shè)計(jì)和組織，注重課堂觀察是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效方法，教師的講課經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)？當(dāng)然也要通過(guò)課堂教學(xué)效果的觀察中來(lái)，有觀察才有比較，有比較才會(huì)有選擇。

作者簡(jiǎn)介：

付敬堯（1967）女，吉林省吉林市人，吉林市北華大學(xué)師范分院教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)教法。