認知教學視域下的農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容有效性銜接的因素與對策

李麗蓉+胡啟海

摘 要：從認知教學理論視角來看，當前部分農(nóng)村中小學英語教學在內(nèi)容銜接方面存在問題。我們通過對湖南省瀏陽市部分農(nóng)村中小學英語教學的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容的銜接性受到諸如教師資源配置、部分教師自身素質(zhì)及教學方法與學生認知發(fā)展規(guī)律不符等因素的影響。為了實現(xiàn)農(nóng)村中小學英語教育的有效銜接，農(nóng)村中小學應強化農(nóng)村教師資源的優(yōu)化配置，采取有效措施吸引優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)執(zhí)教，重視師范生的就業(yè)觀培養(yǎng)，不斷更新農(nóng)村教師自身教學觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，以提高農(nóng)村中小學英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認知教學理論； 農(nóng)村中小學英語教學； 教學內(nèi)容銜接

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)

1.國外發(fā)展動態(tài)及研究現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育改革近年來已經(jīng)成為國際教育改革的主旋律，如何調(diào)整中小學各階段的教學內(nèi)容與教學方法成為世界各國共同關(guān)注的話題。

美國心理學家及教育學家布魯納于20世紀60年代提出：“人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架或現(xiàn)實的模式聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程?！泵绹J知心理學家奧蘇伯爾于1963年在有意義言語學習理論的基礎(chǔ)上提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。這一理論認為，新知識的獲得主要依賴于認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念、新舊知識的相互作用、使新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中去。認知結(jié)構(gòu)直接參與了與新知識的相互作用，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學習。它不僅決定了新的學習能否產(chǎn)生，而且決定了新知識的保持狀態(tài)和在新情境中的遷移性。學習有兩種形式：一種是機械式學習；另一種是理解性學習。理解性學習為認知學習，其特點是能理解所學的基本概念和規(guī)則以及其內(nèi)在的聯(lián)系。認知心理學認為，理解性學習比機械式學習更有成效。學生如果要想掌握某方面的知識，就必須使新的知識同已有的知識相適應，也就是同原有的認知模式相適應。

因此，在英語教學過程中，教師應充分考慮學生原有的認知模式，采取循序漸進的方式，使新舊概念不斷反復出現(xiàn)，這樣就能有效地發(fā)揮學生的概念驅(qū)動作用，在比較中盡快地理解和掌握新知識，提高學習效率。針對不同階段的教學內(nèi)容、教學方法， 在不同階段的課堂教學中善于尊重差異，利用差異因材施教，提高教學效益，這是本課題研究的價值所在。

2.國內(nèi)發(fā)展動態(tài)及研究現(xiàn)狀

中小學英語教學的銜接問題對中小學生的英語學習具有重要影響，如何利用好學生的認知心理處理好中小學英語教學內(nèi)容的銜接問題值得我們深思和探索。

中小學英語教學內(nèi)容的有效銜接主要是指中學英語與小學英語教學在構(gòu)建相對獨立體系的基礎(chǔ)上從實際出發(fā)，采取有效措施防止兩者脫節(jié)，使英語教育活動能夠自然順暢、科學有效地進行，實現(xiàn)中小學外語教學的連續(xù)性。為此我國許多學者進行了相關(guān)研究，并提出了各自的觀點。

2005年，我國學者范永麗指出“教學內(nèi)容和教學方法的銜接是銜接問題的關(guān)鍵”。[1]2008年鐘祖雷指出：“要真正解決影響小學與初中英語教學銜接的問題，必須認真研究教材大綱，深入研究課堂，研究不同階段學生特點，加強教學交流，加強學法指導……實現(xiàn)小學到初中英語教學的平穩(wěn)過渡和銜接?！盵2]2012年，魏民提出，利用認知心理學相關(guān)理論，可以使課程開發(fā)的效果最優(yōu)化，教育質(zhì)量最大化。2014年，蔡妮靈指出，“小學與初中的教研活動單獨設(shè)立，初中英語教師對小學英語教材疏于整理，使得初中一年級的英語教師在銜接小學、初中英語教學內(nèi)容上遇到很大難題”。

綜上所述，國內(nèi)許多學者及教育工作者都意識到農(nóng)村中小學英語課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，并對此進行了大量的探索。但以往的研究大多是從教學方法等方面進行的，國內(nèi)很少有學者從認知的教學理論的角度研究農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容的有效性銜接問題。

二、認知教學理論與農(nóng)村中小學英語教學銜接性

認知主義教學理論源于認知主義心理學關(guān)于學習的探討。認知心理學家認為，是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是為個體提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學習者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)；學習的基礎(chǔ)是學習者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教學就是促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或者改組。提出認知教學理論的主要是美國教育心理學家布魯納和奧蘇貝爾等，其中影響較大的是布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學理論，其理論的基本主張為以下幾個方面。

1.理智發(fā)展的教學目標

布魯納認為，發(fā)展學生的智力應該是教學的主要目的。教育主要是培養(yǎng)學生的操作技能、觀察技能、想象技能和符號運算技能。具體為：①鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價值和可修正性，以實現(xiàn)試圖得出假設(shè)的激活效應；②培養(yǎng)學生運用心智解決問題的信心；③培養(yǎng)學生的自我促進能力；④培養(yǎng)學生“經(jīng)濟的運用心智力”；⑤培養(yǎng)理智的誠實。

2.“動機—結(jié)構(gòu)—序列—強化”原則

認知心理學家認為，學習的基礎(chǔ)是學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，教學就是促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組。在布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學理論的基本主張中，作者提出了“動機—結(jié)構(gòu)—序列—強化”原則。

動機原則：學習取決于學生對學習的準備狀態(tài)和心理傾向。學生對學習都具有天然的好奇心和學習愿望，問題在于教師如何利用學生的這種自然傾向激發(fā)學生參與探究活動，從而促進學生智慧的發(fā)展。結(jié)構(gòu)原則：即要選擇適當?shù)闹R結(jié)構(gòu)，并選擇適于學生認知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進學習。這意味著教師應該認識到教學內(nèi)容與學生已有知識之間的關(guān)系，知識結(jié)構(gòu)應與學生的認知結(jié)構(gòu)相匹配。序列原則：即要按最佳順序呈現(xiàn)教學內(nèi)容。由于學生的發(fā)展水平、動機狀態(tài)、知識背景都可能會影響教學序列，因此，要講究序列原則。強化原則：即要讓學生適時地知道自己的學習結(jié)果。但要注意的是教師不應該采取過多的強化手段，以免學生過于依賴教師的指點。另外，要逐漸從強調(diào)外部獎勵轉(zhuǎn)向內(nèi)部獎勵。

3.學科知識結(jié)構(gòu)

布魯納認為，任何學科知識都是一種結(jié)構(gòu)性存在，知識結(jié)構(gòu)本身是具有理智發(fā)展的效力，學生的認知發(fā)展主要是遵循其特有的認識程序。學習基本結(jié)構(gòu)有四個好處：第一，如果學生知道了一門學科的基本結(jié)構(gòu)或它的邏輯組織，就能理解這門學科。第二，如果學生了解了基本概念和基本原理，有助于學生把學習內(nèi)容遷移到其他情景中去。第三，如果把教材組織成結(jié)構(gòu)的形式，有助于學生記憶具體細節(jié)的知識。第四，如果給予學生適當?shù)膶W習經(jīng)驗和對結(jié)構(gòu)的合理陳述，即便是年幼兒童也能學習高級的知識，從而縮小高級知識與初級知識之間的差距。

4.發(fā)現(xiàn)學習法

學生的認知發(fā)展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學生自己學習的環(huán)境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，在教學過程中應該強調(diào)學習過程，強調(diào)內(nèi)在動機。

布魯納的教學理論是適應教育現(xiàn)代化要求的一種可貴探討，為提高我國農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容的有效銜接探索水平提供了重要的理論指導。學習者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)的形成和改組是學習的基礎(chǔ)，為實現(xiàn)學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，在農(nóng)村中小學英語教學中，教師必須采取有效的教學方法，實施有效的教學行為和開展高效的教學活動，實現(xiàn)中小學英語教學內(nèi)容的有效性銜接。在中小學英語教學過程中，教育者應制訂合適的教學目標，結(jié)合學科具有的邏輯知識結(jié)構(gòu)，促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)優(yōu)化改組，調(diào)動學生內(nèi)在動機，提高中小學生英語學習積極性。

三、農(nóng)村中小學英語有效性銜接的影響因素

1.國家課程目標與培養(yǎng)目標的引導作用

發(fā)展學生的智力應該是教學的主要目的。英語教育主要是為發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。

教學目標是課程標準的具體化，教師在確定教學目標時，先要把握教學目標的宏觀層次，以便為本課時的教學目標準確定位。同時，課程目標的制訂應具有操作性。合理的教學目標能幫助學生領(lǐng)會知識點，中小學英語教學內(nèi)容的銜接是初級知識和高級知識的銜接。

英語課程應成為學生在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。為了使英語學科知識更容易為學生理解，達到理想的教學效果，在小學英語教學過程中，教學目標的制訂應當與學生的認知水平結(jié)合起來，以實現(xiàn)學習普遍的或基本的原理的目的，“就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的實惠得以把一件件事情重新構(gòu)思起來”，有利于學生的記憶。

由小學到中學的英語教學中的重難點，大多是在原有知識基礎(chǔ)之上的“跳躍”，因此，對課程標準的理解及教學目標及策略的使用在中小學英語教學內(nèi)容有效銜接中起著關(guān)鍵性作用。在本次參與調(diào)查的農(nóng)村英語教師中，對于課程標準的了解，僅5%的教師很了解，50%比較了解，因此，在課程標準的把握方面，中小學教師應當予以重視。

除了加強對中小學英語課程標準的理解，教師要從根本上改變“知識的擁有者、是非的主宰者”的角色，作為知識的分享者，尊重學生在教學過程中的主體地位，基于教育目的是為發(fā)展學生的智力這一目標，在了解學生的認知規(guī)律和心理特征之后，制訂多層次的教學目標，以滿足不同學生的興趣需要，為不同認知程度的學生的智力發(fā)展提供條件。

2.教師資源及教師素質(zhì)的影響

（1）教師資源配置有待優(yōu)化。我們在與部分農(nóng)村中小學老師交流后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學都存在一種普遍現(xiàn)象，即由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后于城市地區(qū)，許多青年教師不愿意到農(nóng)村中小學任教，這也是目前我國農(nóng)村中小學教育出現(xiàn)教師“供不應求”現(xiàn)象的重要原因。在高等教育中，應當重視對新一代教育者就業(yè)觀念的培養(yǎng)；與此同時，政府應當重視提高農(nóng)村教師的待遇，以吸引教育人才下鄉(xiāng)，在師資力量上縮小城鄉(xiāng)教育差距。

教育部門對農(nóng)村中小學的編制名額限制是師資力量不足的又一原因，由于農(nóng)村偏遠，教育部門提供的資源有限，農(nóng)村中小學在師資配置方面受到了限制。

擁有足夠的師資力量，為農(nóng)村中小學英語教育注入新的活力，更加有利于新的英語教學觀念普及，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，使得新型教學模式進入農(nóng)村英語教學課堂。

（2）部分教師自身素質(zhì)不夠。在布魯納的動機原則中，學生對學習的準備狀態(tài)和心理傾向?qū)W生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，而教師的積極引導在促進學生提高認知的過程中起著至關(guān)重要的作用。教師在授課過程中，對學生英語學習的引導方式不僅有利于學生的認知發(fā)展，而且對學生的英語學習興趣培養(yǎng)具有重要影響。據(jù)筆者調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學英語教學方式仍然為傳統(tǒng)的教學模式，忽略學生的主體地位，學生仍是被動的“受教育者”，而不是主動的“學習者”，這在一定程度上造成了學生的英語學習動機不足。

由于學生的發(fā)展水平、動機狀態(tài)、知識背景都可能會影響教學序列的作用，因此，教師應當具備處理教學內(nèi)容的能力，使之更加適合農(nóng)村中小學生的認知特點。在堅持強化原則的同時，又需要教師不要提供太多的強化，以免學生過于依賴教師的指點。因此，在認知過程中，教師必須具備扎實的學科專業(yè)知識。

3.教學方法與學生的認知發(fā)展規(guī)律不符

“個體發(fā)展具有順序性和階段性，學生的認知發(fā)展主要遵循其特有的認識程序，在發(fā)現(xiàn)學習過程中，學生是積極的信息加工者，而不是被動的知識接受者?！币虼耍瑸榇龠M學生的認知發(fā)展，教師除應具備扎實的專業(yè)知識外，還應具備專業(yè)能力，特別是掌握學生的認知心理發(fā)展順序及處于不同認知階段學生的心理特點，教育心理學是師范教育的必修科目。在本次參與調(diào)查的農(nóng)村英語老師中，沒有系統(tǒng)地接受過師范教育的老師竟達到50%。

在布魯納的認知教學理論中，任何學科知識都是一種結(jié)構(gòu)性存在，基本結(jié)構(gòu)（學習內(nèi)容）本身是具有理智發(fā)展的效力，學生的認知發(fā)展主要是遵循其特有的認識程序。有效的教材組織結(jié)構(gòu)形式， 有助于學生記憶具體細節(jié)的知識；能為學生提供適當?shù)膶W習經(jīng)驗和對結(jié)構(gòu)（知識）的合理陳述機會，即便是年幼兒童也能學習高級知識，從而縮小高級知識與初級知識之間的差距。

在農(nóng)村中小學英語教學中，并沒有其他的英語課外讀物，學生主要是靠學校所發(fā)的教材進行英語學習。在小學階段著重強調(diào)對學生英語興趣的培養(yǎng)，結(jié)合小學生愛唱、愛動、愛表現(xiàn)的心理特點，以人教版為例，學生最喜歡的部分應當是“Lets sing”“Say and draw”等一些具有趣味性的環(huán)節(jié)。但在農(nóng)村小學英語教學中，由于一些老師認為這些環(huán)節(jié)只是在浪費有限的課堂時間而被他們刪除，這些被刪減的環(huán)節(jié)，不僅使得學生學習興趣下降，加大學習阻礙，而且破壞了教材知識結(jié)構(gòu)的完整性。

學生的認知發(fā)展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學生自己學習的環(huán)境，而不是提供預先準備齊全的知識。發(fā)現(xiàn)學習只給一些提示性線索，不直接呈現(xiàn)學習材料，是一個首先經(jīng)過發(fā)現(xiàn)，然后再把新知納入認知結(jié)構(gòu)中的心理過程。與接受學習不同，發(fā)現(xiàn)學習可以發(fā)揮學生的獨立思考能力，從而解決學習中的問題。此外，在發(fā)現(xiàn)教學過程中，教師是指導者，學生自主性較強充當主角，師生處于協(xié)作關(guān)系。采用發(fā)現(xiàn)教學方法，有利于發(fā)展學生的認知能力，提高其智慧潛力，有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在學習動機，同時學生也能學會發(fā)現(xiàn)的探究法；此外，發(fā)現(xiàn)教學方法還有助于學生提高記憶力。

四、農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容的有效性銜接

中小學教學內(nèi)容的有效性銜接是指中學英語與小學英語教學在構(gòu)建相對獨立的體系的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，采取有效措施防止兩者脫節(jié)，使英語教育活動能夠自然順暢、科學有效地進行，實現(xiàn)中小學英語教學內(nèi)容的連續(xù)性，這對中小學生英語學習具有重要影響。針對農(nóng)村中小學英語教學在內(nèi)容銜接中存在的以上問題，結(jié)合當前的實際情況，筆者提出以下建議。

1.實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置

教育部門應對農(nóng)村英語教師的編制名額進行調(diào)整，在分配編制名額時盡可能地到當?shù)剞r(nóng)村小學進行實地考察，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置；高等教育機構(gòu)在培養(yǎng)師范生教師技能的同時，還應當重視師范生的就業(yè)觀培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀人才支持農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育；政府應提高農(nóng)村教師的地位和待遇，以吸引優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)執(zhí)教。

2.為適應中小學英語教學內(nèi)容銜接的需要，教師應更新舊的教學觀念

英語課程改革對中小學英語教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，為適應農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容銜接的需要，中小學英語教師只有在更新教育理念、轉(zhuǎn)變教師角色等方面做好準備，才能適應新課改需要。因此，學校及教育主管部門應面向中小學英語一線教師定期開展教育交流研討活動，實現(xiàn)中小學教師的跨學校、跨階段交流，以更新教師舊的教育觀念，促進中小學英語教學內(nèi)容的有效銜接；教育部門應加大教師資格證的審查力度，嚴格把關(guān)新一代教師的合格程度；針對在職的非師范專業(yè)畢業(yè)的老師，應開展師范專業(yè)知識輔導，提高教師在英語專業(yè)知識、英語教學、中小學生認知規(guī)律等方面的教師專業(yè)素質(zhì)，從而設(shè)計更有效的教學活動。

五、結(jié)語

認知教學理論注重發(fā)展人的智力和潛能；“四大教學原則”體現(xiàn)了學生的內(nèi)驅(qū)動力的重要性，體現(xiàn)了教材組織結(jié)構(gòu)以及學生認知發(fā)展的規(guī)律對英語學習的影響，還體現(xiàn)了教師對學生英語學習的重要作用；發(fā)現(xiàn)教學方法，對師生各自的角色進行了明確的闡述。在實現(xiàn)農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容的有效性銜接的探索之路上，這一理論對研究影響我國農(nóng)村中小學英語教學內(nèi)容有效銜接問題方面具有極大的指導意義。

參考文獻：

[1]范永麗.中小學英語教學銜接問題調(diào)查與研究[J].中共太原市委黨校學報，2005，（S1）.

[2]鐘祖雷.小學與初中英語教學銜接的問題與對策[J].教育科學論壇， 2008，（5）：56.