對我國課程改革發(fā)展趨勢的分析

[摘要]在新時(shí)期我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢下，課程改革是現(xiàn)代教育發(fā)展的核心問題，高職課程改革的任務(wù)更為緊迫，需要進(jìn)行模式的根本轉(zhuǎn)變，并滿足時(shí)代發(fā)展的需要。本文從課程改革的內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)施措施以及課程評價(jià)四個(gè)方面?zhèn)€方面分析了我國課程改革的發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞]高職；課程改革；發(fā)展趨勢

一、我國高職課程的現(xiàn)狀

自從改革開放以來，我國的教育事業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展也不斷在探索中調(diào)整和優(yōu)化，并取得了一定的成果。但是我國的教育課程發(fā)展依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、忽視了以人為本的主體地位

在當(dāng)今的高職教育中，課程內(nèi)容及目的單一地指向某專業(yè)、某工種應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)要求，以便于教師在教學(xué)中執(zhí)行，忽略了人在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。課程的編制注重了文化課知識(shí)的掌握，專業(yè)課強(qiáng)化技能，忽略了如何把課程作為一個(gè)信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)與技能；如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到生動(dòng)活潑地發(fā)展。

2、缺乏實(shí)踐應(yīng)用性

打開教材，似乎遍布知識(shí)點(diǎn)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，從理論到理論的學(xué)科體系，缺少與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用知識(shí)。以至于使學(xué)生覺得，進(jìn)了職業(yè)學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論研究。于是，學(xué)生只有在考試前死記硬背那些原理和結(jié)論。考試結(jié)束以后，能留下多少記憶的痕跡，恐怕是不能樂觀的。

3、缺乏課程創(chuàng)新意識(shí)

課程內(nèi)容的編制嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范。規(guī)范著教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。尤其是專業(yè)技術(shù)課，不能越雷池半步。某種工具的使用，只能是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)姿勢。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有預(yù)設(shè)的空間，教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。

二、對我國課程發(fā)展趨勢的分析

1、樹立明確的課程目標(biāo)

職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)定位，就是要求依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件確定課程目標(biāo)，即確定經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的專門教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者是無可爭辯的永恒目標(biāo)，更是永遠(yuǎn)追求的理想。職業(yè)教育課程目標(biāo)的定位既要以社會(huì)需求為中心，正確處理和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情況，又要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前之所以有不同的觀點(diǎn)或定位，完全是基于對現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況的不同認(rèn)識(shí)。有些受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念影響較深，忽略社會(huì)需求的變化，目標(biāo)定得過于保守。有些過于理想化，脫離現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此尋找理想目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)，即以職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一是職業(yè)教育課程目標(biāo)改革的關(guān)鍵。

2、教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

職業(yè)教育的職業(yè)性就是職業(yè)定向教育，是為適應(yīng)職業(yè)而進(jìn)行的教育。一方面從職業(yè)性質(zhì)來看，個(gè)人在社會(huì)中所從事的并以其為主要生活來源的工作。另一方面從廣義的職業(yè)教育涵蓋面來看，我們現(xiàn)在所指職業(yè)性的職業(yè)教育，就涉及到職業(yè)教育普通化，普通教育職業(yè)化問題。

職業(yè)教育的社會(huì)性是指把職業(yè)教育置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大背景之下，使學(xué)校與社會(huì)建立起廣泛的聯(lián)系，從而更加有效地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。這種社會(huì)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，職業(yè)教育辦學(xué)的社會(huì)性。第二，職業(yè)教育辦學(xué)必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。職業(yè)教育的實(shí)踐性是指職業(yè)教育應(yīng)從應(yīng)用和實(shí)際的角度出發(fā)進(jìn)行，要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的實(shí)踐性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，職業(yè)教育的教學(xué)過程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，職業(yè)教育的教學(xué)側(cè)重于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。第二，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，職業(yè)教育所培養(yǎng)的是第一線的技術(shù)工人，技術(shù)農(nóng)民，生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)員和其他城鄉(xiāng)勞動(dòng)者等。

3、課程實(shí)施措施實(shí)現(xiàn)多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一

高等職業(yè)教育專業(yè)眾多，課程性質(zhì)各異，在實(shí)施過程中可以根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生狀況采取不同的策略，從安排順序上采取\"理論--實(shí)踐--再理論--再實(shí)踐\"模式，也可以顛倒過來；從認(rèn)識(shí)論上采取\"感性認(rèn)識(shí)--理性認(rèn)識(shí)\"模式；從內(nèi)容上采取\"問題--知識(shí)--經(jīng)驗(yàn)--技術(shù)\"模式，或者\(yùn)"經(jīng)驗(yàn)--問題--知識(shí)--技術(shù)\"模式，或者\(yùn)"知識(shí)--經(jīng)驗(yàn)--問題--技術(shù)\"模式等。可以開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生智力技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的教材，甚至普通教材也可以從問題出發(fā)，打破傳統(tǒng)的從概念到原理的邏輯順序。如電工教學(xué)以設(shè)計(jì)民宅的照明線路或家用電器線路為開端，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識(shí)的渴求等，這樣的學(xué)習(xí)更有效。

專業(yè)的差別往往導(dǎo)致能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完全不同，呈現(xiàn)出完全不同的思維、技能特征。如理科類專業(yè)要求思維周全、縝密；工科類專業(yè)要求思維嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確；管理類專業(yè)則要求思維靈活、開放。這就要求在課程實(shí)施中表現(xiàn)出這一特征。高等職業(yè)教育課程的實(shí)施應(yīng)使理論與實(shí)踐融為一體，這樣才能使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)連接起來，使已有經(jīng)驗(yàn)和未知領(lǐng)域?qū)悠饋?。為此，我們必須努力做到職業(yè)教育課程實(shí)施的多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一，使僵硬的技術(shù)賦予靈性，從而使職業(yè)教育朝著內(nèi)容活、形式活、目標(biāo)活的方向發(fā)展。

4、課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會(huì)性的統(tǒng)一

當(dāng)前的職業(yè)教育的課程體系中，課程評價(jià)是整個(gè)體系中較為重要的環(huán)節(jié)。按照課程評價(jià)理論，評價(jià)體系由校內(nèi)、校外、兩部分構(gòu)成。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和技術(shù)革命帶來的專業(yè)設(shè)置變換率加快的事實(shí)，我們更應(yīng)重視教育外部對課程體系的評價(jià)，諸如行業(yè)、企業(yè)對職教畢業(yè)生思想品質(zhì)、知識(shí)水平、專業(yè)技能的評價(jià)。通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查、用人單位對人才使用的需求與要求調(diào)查，形成了一個(gè)良好的課程評價(jià)體系，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果和社會(huì)要求及時(shí)調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置。

職業(yè)教育課程的評價(jià)主體包括課程開發(fā)的參與主體甚至更為廣泛的領(lǐng)域，表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征，需要用人單位、教學(xué)管理部門、專家委員會(huì)、行業(yè)組織、學(xué)生及家長等的共同參與。高等職業(yè)教育的課程評價(jià)包括課程設(shè)置的目標(biāo)適應(yīng)性、崗位針對性、邏輯順序的科學(xué)性、內(nèi)容的現(xiàn)代性及教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面。教師和學(xué)生對課程的評價(jià)是檢驗(yàn)課程的有效性；用人單位的評價(jià)是檢驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況；社會(huì)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度；行業(yè)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度；同行專家評價(jià)是從教育、心理角度檢驗(yàn)課程的科學(xué)性。

三、總結(jié)

職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，必須促進(jìn)人的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的整體提升，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該更多地選取和設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，個(gè)案。把這些實(shí)例當(dāng)作研究對象，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、編碼和加工，在此基礎(chǔ)上增長社會(huì)生產(chǎn)與生活需要的知識(shí)和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一。

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