論“初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的銜接”

摘要本文從介紹初高中英語(yǔ)教材，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的差異談起，從而提出初高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的銜接中須培養(yǎng)的策論和注意的事宜。

關(guān)鍵詞聽(tīng)力初高中銜接聽(tīng)力訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

“聽(tīng)力”的提高代表著英語(yǔ)發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、文化思維等綜合能力的全面提高。聽(tīng)力是決定英文水平的要件，它反映了一個(gè)人的英語(yǔ)交流能力，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出許多的“啞巴英語(yǔ)”，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們也意識(shí)到了聽(tīng)力的重要性。而要想交流，首先要能聽(tīng)懂。另外，人類認(rèn)知的規(guī)律就是“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)”，只有聽(tīng)懂了才能進(jìn)行說(shuō)讀寫(xiě)的發(fā)展。升入高中的新生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力似乎突然失去了方向。他們感覺(jué)很迷茫，以往建立的自信立刻消失了。所以這時(shí)分析原因，找出銜接初高中聽(tīng)力教學(xué)的方法成為我們英語(yǔ)教師的重要任務(wù)之一。

一、了解學(xué)生初、高中段的不同

1.初高中教材跨度大。高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，含大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。

2.初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異。課堂容量小、進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。教材內(nèi)容形象直觀、知識(shí)單一、題型簡(jiǎn)單、課時(shí)較充足。高中教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)減少，課堂容量大、進(jìn)度快，對(duì)各類型題鞏固強(qiáng)化時(shí)間不多。側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

3.初高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不同。初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，機(jī)械性記憶和練習(xí)較多。高中學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、勤于思考，善于歸納總結(jié)、主動(dòng)質(zhì)疑。

高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高，但它并不只是一種教材的轉(zhuǎn)換與知識(shí)的增多。從根本上講，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)語(yǔ)言與應(yīng)用語(yǔ)言的區(qū)別。但兩者相比，高中英語(yǔ)無(wú)論是從知識(shí)的難度，還是授課方式、方法都有一個(gè)大的跨度，

升入高中后，一接觸聽(tīng)力，由于難度突然加大，過(guò)于自信的孩子會(huì)因?yàn)槁洳钶^大而失去信心、產(chǎn)生焦慮，而另一部分經(jīng)常體驗(yàn)到失敗的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較低的自尊，甚至對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生厭惡情緒。對(duì)于高一教師了解差異，并幫助學(xué)生克服困難是相當(dāng)重要的工作。

二、幫助學(xué)生作好初、高中聽(tīng)力訓(xùn)練的銜接

1.幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。能聽(tīng)懂漢語(yǔ)就可能聽(tīng)懂英語(yǔ)，能聽(tīng)懂漢語(yǔ)，說(shuō)明自己的聽(tīng)覺(jué)器官正常，智力水平正常，具備聽(tīng)懂英語(yǔ)的可能性。說(shuō)到底不過(guò)是缺乏練習(xí)罷了。只要多練習(xí)，就可以獲得較強(qiáng)的聽(tīng)力。練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)的學(xué)習(xí)者，特別是高中生，往往必聽(tīng)錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，因此往往不敢大膽張口練習(xí)。然而，語(yǔ)言是一種習(xí)慣，沒(méi)有反復(fù)的操練和實(shí)踐難以產(chǎn)生熟練的技巧。會(huì)話重在達(dá)意，只要達(dá)到交流思想的目的，這種聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐就應(yīng)該說(shuō)是基本成功的。出了錯(cuò)，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)改正就是了

2.在平時(shí)的教學(xué)中注意。（1）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。高中學(xué)生已具備一定量的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，仍有必要注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)在英語(yǔ)里有不少讀音相近，但意思卻截然不同的詞匯，象house和horse，thirty和thirsty等。設(shè)想如果有人說(shuō)：“I‘m thirsty.”卻因發(fā)音不好，說(shuō)成：“I’m thirty.”所聽(tīng)之人一定會(huì)莫名其妙。實(shí)際上，所差之外就是一個(gè)音素。因此，我們從一開(kāi)始就要注意區(qū)分和模仿正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)。在這個(gè)基礎(chǔ)上提高聽(tīng)、說(shuō)，才能收到良好效果。

（2）創(chuàng)造一定的聽(tīng)、說(shuō)環(huán)境。學(xué)生的口語(yǔ)跟聽(tīng)力能力與教師為他們創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。聽(tīng)、說(shuō)是一種語(yǔ)言交流，沒(méi)有一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境或一定的聽(tīng)、說(shuō)條件，只靠單槍匹馬很難收效。當(dāng)然，現(xiàn)代科學(xué)為我們提供了MP3，MP4或傳統(tǒng)的錄音機(jī)這一工具，我們可以把課文、對(duì)話和中外成品錄制下來(lái)反復(fù)聽(tīng)和模仿。但是，在自然條件下，聽(tīng)與說(shuō)是不能分的。一個(gè)人聽(tīng)的過(guò)程實(shí)際是另一個(gè)人說(shuō)的過(guò)程。一個(gè)人會(huì)說(shuō)的，他絕對(duì)能聽(tīng)懂。如果有條件的話，最好能把自學(xué)的學(xué)生組織起來(lái)，定期開(kāi)展會(huì)話活動(dòng)，或利用社會(huì)上，公園中或大學(xué)里的“外語(yǔ)之角”等條件，既練了說(shuō)，又練了聽(tīng)，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)，才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3.上好聽(tīng)力課。（1）聽(tīng)力前做好暖身活動(dòng)（pre-listening activities）。

在聽(tīng)力前活動(dòng)中，教師不僅教授生詞和疑難語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之外，更要幫助學(xué)生啟動(dòng)知識(shí)框架中已有的，與材料有關(guān)的各種知識(shí)。問(wèn)一些諸如：“What do you know about XX？；What words can you think of when you see the topic？”

在進(jìn)行這樣的聽(tīng)力前活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容不能太多、太復(fù)雜。畢竟它不可能解決聽(tīng)課文中所有的問(wèn)題，只要能起到幫助學(xué)生挖掘已有知識(shí)，增加興趣的作用就達(dá)到目的了。

（2）聽(tīng)錄音時(shí)的互動(dòng)。高中的錄音教材比初中的深度和廣度要復(fù)雜得多，語(yǔ)速也很接近生活，而口音的清晰度卻不及初中教材。教師如果能結(jié)合他們的特點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行選擇、補(bǔ)充或改編，一定會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。不一定非要用教材，可以用英文歌曲，BBC，VOA中與學(xué)生生活貼近，學(xué)生感興趣的材料。

要是使用教材，此時(shí)教師也要要照顧到學(xué)生的興趣，采用循序漸進(jìn)的原則，一定要從最簡(jiǎn)單的做起，慢慢增加難度，遵循一方面要讓學(xué)生掌握整篇材料的中心內(nèi)容，另一方面應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)為此可將一篇材料分為若干段落，每聽(tīng)一段后，教師通過(guò)提問(wèn)或交流的形式與學(xué)生交流?；蛘吡舫鰰r(shí)間讓學(xué)生思考，處理信息。另外書(shū)本上的練習(xí)多是回答問(wèn)題，教師可將其簡(jiǎn)化為判斷正誤，或填空等。

（3）做好聽(tīng)力訓(xùn)練后的總結(jié)工作。現(xiàn)代的聽(tīng)力教學(xué)提倡不僅理解聽(tīng)的內(nèi)容，而且要對(duì)它做出反應(yīng)。每上完一節(jié)聽(tīng)力課，教師都要進(jìn)行反饋，總結(jié)。分別對(duì)好中差三類學(xué)生的典型分析，看看題目的難度設(shè)計(jì)是否合理，聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合適。如果可以跟學(xué)生好好的交流一下也會(huì)有很大的幫助。

4.做好英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)計(jì)。在現(xiàn)實(shí)情景中，不同的聽(tīng)力任務(wù)有著不同的目的特征。聽(tīng)新聞、天氣預(yù)報(bào)是為了獲取信息，看戲劇、電影是為了娛樂(lè)和分享情感，聽(tīng)指令是為了有效執(zhí)行任務(wù)，聽(tīng)對(duì)話是為了交際或者滿足好奇心等。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要做到有的放矢。聽(tīng)力是一種技能，也是日常交際的重要“工具”，所以設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要關(guān)注真實(shí)性。當(dāng)然，聽(tīng)力材料要盡量取材于現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)業(yè)水平及聽(tīng)力目的不同，聽(tīng)力練習(xí)可分為四大類：獲取信息的練習(xí)，問(wèn)答題，聽(tīng)寫(xiě)和分類。要有目的地采用不同的練習(xí)形式。

5.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，工夫下在平時(shí)。高中階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有很高的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，而對(duì)剛升入高中的孩子來(lái)說(shuō)還不能意識(shí)到，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很大程度上還依賴教師的灌輸.要想提高聽(tīng)力，僅依靠課堂的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.教師此時(shí)有責(zé)任幫助學(xué)生放棄童年期的依賴性，通過(guò)正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)少年具有獨(dú)立性和良好的自我信賴感。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的，特別是高中教師。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要滲透到日常教學(xué)中去，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，切不可急躁。尤其高一新生習(xí)慣了初中階段的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)、掌握一種新的學(xué)習(xí)方法需要一個(gè)過(guò)程。教師要注意營(yíng)造出輕松和諧的課堂氣氛，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并注意選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，根據(jù)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，活化教材、活化課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，師生才能密切配合，共同找到一條符合學(xué)生認(rèn)知心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“捷徑”，從而更好地完成初高中英語(yǔ)的銜接。