大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)存在的問題及對(duì)策探析

摘 要：預(yù)科教育是民族高等教育的一個(gè)重要組成部分，是民族高校辦學(xué)的特色之一。在民族預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短（在預(yù)科階段學(xué)習(xí)時(shí)間僅為一年），需要對(duì)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)的特殊性做一些探索，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體制三方面對(duì)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)存在的問題進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)預(yù)科;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;評(píng)價(jià)體制

中圖分類號(hào)：G633.3 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0167-02

“預(yù)科教育是民族高等教育的一個(gè)重要組成部分，是民族高校辦學(xué)的特色之一?！痹诿褡孱A(yù)科語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短（在預(yù)科階段學(xué)習(xí)時(shí)間僅為一年），需要對(duì)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)的特殊性做一些探索，本文將試圖從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體制三方面對(duì)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)存在的問題進(jìn)行探索。

一、大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)存在問題的表現(xiàn)

（一）在大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)方面

盡管教育部高校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會(huì)編寫的《大學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大綱》明確預(yù)科教學(xué)的目的是通過(guò)“補(bǔ)”“預(yù)”結(jié)合，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和研究能力。但由于大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太籠統(tǒng)，陳述太寬泛空洞，缺乏質(zhì)量的具體規(guī)定，使教師在教學(xué)實(shí)踐中不能準(zhǔn)確把握。一是把語(yǔ)文得高分作為自己教學(xué)目標(biāo)。在預(yù)科階段，一年之后學(xué)生面臨升科壓力，為了讓學(xué)生考個(gè)高分，選一個(gè)好專業(yè)，教師平時(shí)一切以考試為導(dǎo)向，凡是與考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)在課堂上被無(wú)限放大，并且反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，不考的知識(shí)點(diǎn)，隨意取舍甚至丟棄。二是把“補(bǔ)”作為自己的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中緊扣“補(bǔ)”，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高和基本能力的培養(yǎng)。課堂大部分時(shí)間用來(lái)講授拼音、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法、修辭、書寫工整、語(yǔ)句通順和最基本的記憶儲(chǔ)備等方面的知識(shí)。三是把“預(yù)”作為自己的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中注重講授專門系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和文學(xué)作品，把預(yù)科語(yǔ)文上成“中國(guó)文學(xué)史及作品選”課等。四是面面俱到，不分主次。牢牢把握“聽說(shuō)讀寫的言語(yǔ)技能習(xí)得”是預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)，在教學(xué)中，“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”齊頭并進(jìn)，時(shí)間安排不分伯仲，沒有主次之分。

（二）在大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)方法方面

1.“灌輸”式的教學(xué)方式?！肮噍敗笔降慕虒W(xué)方式基本上是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，也可以稱之為“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式，教師在課堂上千篇一律地為學(xué)生介紹、分析、總結(jié)考試要考的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生成為課堂上盛裝知識(shí)的容器。預(yù)科學(xué)生經(jīng)過(guò)了九年義務(wù)教育和三年高中的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)非常熟悉，容易產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶、壓抑，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.“啟發(fā)誘導(dǎo)”式教學(xué)方式。這是對(duì)“灌輸”式的教學(xué)方式的一種改革， 由教師“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，開始重視學(xué)生們的意見和要求，學(xué)生參與到教學(xué)中的機(jī)會(huì)也增多了，但并沒有擺脫“灌輸”式的教學(xué)目的。許多老師雖然在教學(xué)上采用“啟發(fā)誘導(dǎo)”式教學(xué)，卻把主要精力放在了知識(shí)的傳授上， “啟發(fā)誘導(dǎo)”主要是用來(lái)活躍課堂氣氛的，不是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的，最終導(dǎo)致少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生“被教了幾千小時(shí)的語(yǔ)文”仍缺乏自己學(xué)習(xí)、分析課文的能力。

（三）在大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文評(píng)價(jià)體制實(shí)施方面

當(dāng)前，大多數(shù)預(yù)科學(xué)院對(duì)預(yù)科語(yǔ)文采取期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)各占一定比例的評(píng)價(jià)原則。預(yù)科學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)主要以期末成績(jī)?yōu)橹?，試卷偏重于書本知識(shí)的掌握，很少涉及外延的知識(shí)。其次是平時(shí)成績(jī)，占的比例很小。大多數(shù)語(yǔ)文教師采取的原則是學(xué)生只要出勤并上交作業(yè)，就能得到這部分成績(jī)，所以這項(xiàng)成績(jī)形同虛設(shè)，根本沒有含金量可言。這種評(píng)價(jià)原則導(dǎo)致學(xué)生“平時(shí)不愿學(xué)、考前開始背、考完全忘記”。具體表現(xiàn)如：上課紀(jì)律松懈，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，自習(xí)課教室空無(wú)一人，考試作弊狀況嚴(yán)重等。

二、大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)存在問題的原因

（一）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

首先，教師沒有弄清語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。預(yù)科語(yǔ)文的本質(zhì)屬性應(yīng)該是言語(yǔ)性。語(yǔ)文課程的性質(zhì)是就是以語(yǔ)文課本的“言語(yǔ)作品”為物質(zhì)載體，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，涵養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，在涵養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的智慧結(jié)構(gòu)，塑造學(xué)生的完美個(gè)性。 " " 其次，教師也沒有搞懂語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。我們引用葉老的話來(lái)回答這個(gè)問題，“亦見此學(xué)科“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！币谎砸员沃?，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是“聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練”。再次，教師忽視民族學(xué)生的特殊性。預(yù)科的語(yǔ)文教師把預(yù)科學(xué)生和其他非預(yù)科學(xué)生混為一談，沒有差別對(duì)待。預(yù)科學(xué)生不同于其他學(xué)生：一是他們來(lái)自全國(guó)各地，普遍存在語(yǔ)言基礎(chǔ)差，表達(dá)能力弱、閱讀面窄的問題;二是在預(yù)科的學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年;三是大學(xué)畢業(yè)后要回到少數(shù)民族地區(qū)去，是國(guó)家專門為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)各類合格的高級(jí)專門人才。

（二）語(yǔ)文教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使“教”與 “學(xué)”脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念就是把認(rèn)知目標(biāo)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，重視學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的完成，卻忽視了學(xué)生人格目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中把認(rèn)知目標(biāo)無(wú)限放大化，生怕學(xué)生知識(shí)目標(biāo)完不成，強(qiáng)制學(xué)生跟著自己的思維走。在課堂上要求學(xué)生做到：我講、你聽;我問、你答;我寫、你抄;我給、你收。在這種教學(xué)理念的影響下，教師在課堂上基本采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。這不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，忽視預(yù)科學(xué)生的特殊性，使“教”與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。有些預(yù)科語(yǔ)文教師在教學(xué)中，沒有考慮到預(yù)科學(xué)生特殊性，也沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)問題。雖然在課堂上采用“啟發(fā)誘導(dǎo)”式教學(xué)，但問題的設(shè)置是以自己的觀點(diǎn)定于一尊的，不允許學(xué)生有不同的看法，不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法，學(xué)生的參與只是為了活躍課堂氣氛，不是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的，是一種重形式、輕本質(zhì)的教學(xué)。

（三）語(yǔ)文評(píng)價(jià)體制不夠科學(xué)

首先，存在“一卷定終身”“唯分論”的誤區(qū)。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育實(shí)踐中， 摸索總結(jié)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)是：考考，老師的法寶;分分，學(xué)生的命根?？荚嚦煽?jī)就是評(píng)價(jià)一切的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)注入師生的血脈，浸入他們的骨髓，加上他們對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的理論不甚了解，思想上對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不夠重視，導(dǎo)致語(yǔ)文教師很難改變自己的陳舊的評(píng)價(jià)觀念，在實(shí)際評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中也就難免陷入“一卷定終身”、“唯分論”的誤區(qū)。其次，上級(jí)教育主管部門不夠重視。在新課程改革實(shí)施之后， 無(wú)論是高中還是小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體制等方面進(jìn)行了轟轟烈烈的改革。但到目前為止，預(yù)科階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織等的合理性、有效性以及針對(duì)性等的評(píng)價(jià)，上級(jí)教育主管部門并沒有出臺(tái)相應(yīng)文件，更不用說(shuō)對(duì)預(yù)科教師進(jìn)行有關(guān)課程評(píng)價(jià)這一方面的培訓(xùn)。

三、解決當(dāng)前大學(xué)預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)存在問題的對(duì)策

（一）在預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)方面

首先，要了解預(yù)科教育的目的。預(yù)科教育是為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)各類合格的高級(jí)專門人才?，F(xiàn)在的預(yù)科生，將來(lái)是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有生力量，是帶領(lǐng)各民族父老鄉(xiāng)親脫貧致富、振興家鄉(xiāng)的領(lǐng)頭人。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)， 最終是要以漢語(yǔ)作為交際工具，提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤其重要。因此，我們預(yù)科第一線語(yǔ)文教師要明白培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的重要性，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中要把預(yù)科語(yǔ)文素質(zhì)教育的基點(diǎn)定位在“聽、說(shuō)、讀、寫”上。其次，要了解預(yù)科教學(xué)的對(duì)象。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾這樣表述探明起點(diǎn)的重要性，“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”預(yù)科教育的對(duì)象大部分是來(lái)自老、少、邊、山、窮地區(qū)的少數(shù)民族農(nóng)村學(xué)生。他們都經(jīng)歷過(guò)應(yīng)試教育熏陶，在“聽、說(shuō)、讀、寫”這四個(gè)方面中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”和“讀”的能力要更差一些。因?yàn)樗麄兪苈浜蟮慕?jīng)濟(jì)環(huán)境和教育條件制約，從小未能受到良好的文化教育與熏陶，自尊心比較強(qiáng)，發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，很少讀課外書。他們?cè)陬A(yù)科的學(xué)習(xí)只有一年的時(shí)間，要想全面提高“聽、說(shuō)、讀、寫”能力是不現(xiàn)實(shí)的，不可能的。所以教師在預(yù)科一年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定在“說(shuō)”和“讀”上，達(dá)到“針對(duì)薄弱，學(xué)有所長(zhǎng)”的目的。

（二）在預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)方法方面

眾所周知，預(yù)科學(xué)制只有一年，因此，預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)不能按常態(tài)教育方法施教，必須抓住語(yǔ)文教育的核心，針對(duì)預(yù)科學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，采取超常規(guī)的措施、方法，才能讓學(xué)生取得長(zhǎng)足進(jìn)步。首先，在教材教學(xué)上，應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自學(xué)的能力。如每一篇課文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、寫作手法、語(yǔ)言特色的分析和把握均在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)下，由同學(xué)們自主來(lái)完成。其次，在說(shuō)話教學(xué)上，每周利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行說(shuō)話指導(dǎo)，然后組織學(xué)生開展演講、詩(shī)歌誦讀等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。演講要講究循序漸進(jìn)，貼近學(xué)生的生活。譬如，第一輪，介紹自己家鄉(xiāng)的名勝古跡、歷史事件、風(fēng)土人情。第二輪，談?wù)勛约簩?duì)預(yù)科生活、學(xué)習(xí)的感受以及自己的打算。第三輪，即興演講，話題范圍可以是國(guó)內(nèi)外的重大事件，也可以是同學(xué)們的日常生活中感到困惑和需要幫助的問題等。最后，在閱讀教學(xué)上，學(xué)生入校之初，教師對(duì)學(xué)生閱讀方面做一個(gè)問卷調(diào)查，并有針對(duì)性地列出閱讀書目。每周利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文體的方法，提出具體問題，讓學(xué)生在思考中閱讀。并每月定期舉行一次讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流自己閱讀的內(nèi)容，提出在閱讀過(guò)程中存在的疑問，然后大家一起討論。

（三）在預(yù)科語(yǔ)文評(píng)價(jià)體制方面

當(dāng)前，民族預(yù)科語(yǔ)文教育要想與社會(huì)相適應(yīng)，與教育發(fā)展相適應(yīng)，與學(xué)生實(shí)際情況相協(xié)調(diào)，就必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，其中最重要的一條就是要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，建立一套科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。首先，上級(jí)教育部門應(yīng)該積極組織預(yù)科一線語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文評(píng)價(jià)體制方面探索：改革預(yù)科語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)范圍和內(nèi)容;探索成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法;科學(xué)定位預(yù)科學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式，建立健全語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分析與反饋機(jī)制。其次，在探索的基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，讓所有的預(yù)科一線語(yǔ)文教師以此為藍(lán)本，并學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、專家對(duì)評(píng)價(jià)體制的理論和做法，不斷實(shí)施，不斷完善。

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