論“綱要”課社會(huì)實(shí)踐選題的“問題意識(shí)”

摘 要：為了更好地進(jìn)行“綱要”課社會(huì)實(shí)踐的選題，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生在“問題意識(shí)”方面面臨的四種情形，指導(dǎo)老師要拿出切實(shí)可行的方案來解決學(xué)生的“問題意識(shí)”缺失，大致上，堅(jiān)持鄉(xiāng)土導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向和興趣導(dǎo)向，會(huì)有助于學(xué)生“綱要”課選題時(shí)“問題意識(shí)”的培育。

關(guān)鍵詞：“綱要”課社會(huì)實(shí)踐;選題;問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G641 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0155-02

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為一種開設(shè)不久的思想政治理論課，在教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都還存在著許多需要完善的地方。其中，“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐是其中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而社會(huì)實(shí)踐中問題最大的是問題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、問題的緣起

黨的十八大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：“推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，對(duì)進(jìn)一步提高高校的思想政治理論課教育的有效性提出了明確的要求。其思想政治理論課的有效性一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面：功能性和價(jià)值性。所謂功能性就是指獲得一種知識(shí)，例如，獲得一些政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化知識(shí)，不過，這一方面雖然不是思政課的強(qiáng)項(xiàng)，也并非是毫無作為。特別是對(duì)于“中國近現(xiàn)代史綱要”這樣含有一定歷史內(nèi)容的課程。不過，思政課最為重要的是要注重其價(jià)值性，其中“進(jìn)頭腦”即是要求學(xué)生真正理解、真正堅(jiān)持其主流意識(shí)形態(tài)。

提高思想政治理論課的有效性是一個(gè)系統(tǒng)工程。其中，在思想政治理論課中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)有效性的一個(gè)重要手段。那么“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該尋找問題意識(shí)呢？

二、多層次的“問題意識(shí)和導(dǎo)向”

心理學(xué)告訴我們，意識(shí)到問題的存在是思考的起點(diǎn)，沒有問題的思考是膚淺的思考，甚至是沒有思考。因此，具體的實(shí)踐活動(dòng)，總是涉及實(shí)踐主體、實(shí)踐客體、實(shí)踐方式、實(shí)踐活動(dòng)等要素。同樣，在“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐中，同樣存在著這些實(shí)踐因素，不過，最為關(guān)鍵的是要考慮“綱要”課指導(dǎo)老師需要做什么;學(xué)生“問題意識(shí)”面臨的問題有哪些;有什么好的導(dǎo)向可以幫助學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”。

所謂問題意識(shí)是指實(shí)踐主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題而出現(xiàn)的一種懷疑、困惑、探究、甚至困惑的心理狀態(tài)，說得直白些，就是學(xué)生心中有疑問，并且還有特別強(qiáng)烈的愿望去探究、解決這個(gè)疑惑。

在實(shí)踐主體方面的認(rèn)識(shí)方面，通常存在著一個(gè)誤區(qū)，以為實(shí)踐主體只是學(xué)生，因?yàn)樵凇熬V要”課上是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但這是一個(gè)誤區(qū)，在實(shí)踐主體方面，應(yīng)該包括老師和學(xué)生兩個(gè)方面，老師也是社會(huì)實(shí)踐的主體，形成一個(gè)“雙主體”的結(jié)構(gòu)。從實(shí)際的效果來看，堅(jiān)持“綱要”課社會(huì)實(shí)踐的“雙主體”地位，其實(shí)踐效果是很好的。既然堅(jiān)持“綱要”課的“雙實(shí)踐主體”地位，那么，兩個(gè)主體都分別應(yīng)該具有“問題意識(shí)”。

對(duì)于“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐來說，教師需要有一個(gè)問題意識(shí)，那就是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的社會(huì)實(shí)踐。這一問題需要具體地細(xì)化，要具體到某一個(gè)方面，分階段地、多層次設(shè)想問題。例如，對(duì)于“綱要”課社會(huì)實(shí)踐一個(gè)重要環(huán)節(jié)——選題問題，就需要社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師細(xì)致地思考，其中，大致需要完成如下的工作：熟練把握教材;緊跟社會(huì)熱點(diǎn);厘定選題的大致范圍;對(duì)實(shí)踐目的的合理安排;把握對(duì)這一選題范圍的資料支撐情況;對(duì)學(xué)生心理的把握;征求學(xué)生意見，確定實(shí)踐題目。通過這樣一些步驟，學(xué)生“綱要”課社會(huì)實(shí)踐的題目導(dǎo)向就能夠得到很好的確定了。

對(duì)于“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐來說，學(xué)生更加需要有一個(gè)問題意識(shí)，有一個(gè)問題導(dǎo)向。但是學(xué)生的問題意識(shí)較為薄弱，主要表現(xiàn)在以下四種情形：一是無疑可問。二是不知道怎么問。三是不愿提出問題。四是不敢提出問題。

在這四種情形中，第四種情形比較容易解決。學(xué)生不敢提問題，主要是因?yàn)榻虒W(xué)和社會(huì)實(shí)踐過程中師生的互動(dòng)不夠頻繁，沒有能夠創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境和氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，在這樣情形之下，社會(huì)實(shí)踐老師要引導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，構(gòu)筑師生之間通暢的溝通、交流、對(duì)話的平臺(tái)。只是師生之間的關(guān)系熟絡(luò)之后，“不敢提出問題”這樣的問題就會(huì)迎刃而解了。

在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)最多的問題是學(xué)生找不到問題，出現(xiàn)無疑可問以及不愿意提問的情形，即上面的第一種和第三種情形?！熬V要”課社會(huì)實(shí)踐的普遍情況是，學(xué)生組成小組，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐的結(jié)果是最后沒有得出任何結(jié)論。就是像是寫教科書式的，不回答任何問題，只是粗淺地描述一些事實(shí)。這樣的社會(huì)實(shí)踐結(jié)果事實(shí)上沒有達(dá)到學(xué)生的目的。在“綱要”課社會(huì)實(shí)踐上，出現(xiàn)學(xué)生無疑可問的原因大致有：一是學(xué)生對(duì)“綱要”的內(nèi)容不感興趣，看不起思政課。二是雖然對(duì)“綱要”的內(nèi)容感興趣，但是由于學(xué)生對(duì)內(nèi)容接觸不深，對(duì)其中的問題不敏感，從而出現(xiàn)無疑可問。三是學(xué)生思想“懶散”，不愿意進(jìn)行深入思考。這里主要是學(xué)生對(duì)于思政課的態(tài)度問題，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為思政課就是意識(shí)形態(tài)教育課，獲取不了什么知識(shí)，所以學(xué)生就不重視思政課，自然，在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生也顯得較為懶散。

因此，對(duì)于“綱要”課社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)老師來說，社會(huì)實(shí)踐的首要步驟就是有疑可問;要讓學(xué)生有疑可問，避免上面出現(xiàn)的那四種情況，就需要老師有針對(duì)性地展開指導(dǎo)。首先，需要激發(fā)起學(xué)生的興趣。學(xué)生一旦對(duì)“綱要”課內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐感興趣，就必然會(huì)專心致志地學(xué)習(xí)，問題意識(shí)就會(huì)油然而生。不過激發(fā)學(xué)生的興趣是一個(gè)系統(tǒng)工程，已經(jīng)超出了本文的范圍。不過，在“綱要”課社會(huì)實(shí)踐方面，激發(fā)學(xué)生興趣是有兩個(gè)辦法的：一是讓“綱要”課的內(nèi)容真正地引起學(xué)生的興趣，二是把師生關(guān)系弄得熟絡(luò)、和諧，使得學(xué)生認(rèn)可老師，愿意就“綱要”課的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而使學(xué)生能夠產(chǎn)生“問題意識(shí)”。因?yàn)?，積極的情感體驗(yàn)有利于培養(yǎng)問題意識(shí)，一旦隨著情感的投入，發(fā)現(xiàn)問題就成為主觀的需要了。

最后，就是第三種情形，學(xué)生不善于提出問題（選題）。這種情形在“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐中也是十分常見的，甚至可以說是十分普遍。通常的情況有：選題缺乏價(jià)值;選題偏于宏觀，或者過于微觀;選題過于重復(fù)，單一;對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)把握不夠;對(duì)“綱要”課的政治性把握不足……學(xué)生不善于提問，是學(xué)生的通病。此時(shí)，“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)老師就需要采取啟發(fā)式方式，要把學(xué)生的思維激發(fā)起來，通過引疑、激疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其問題。

因此，學(xué)生有一個(gè)“問題意識(shí)”的選題時(shí)，需要注意到以下幾個(gè)方面：一是這個(gè)社會(huì)實(shí)踐預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)是什么？因?yàn)橛幸粋€(gè)預(yù)期目標(biāo)，才是有“問題意識(shí)”的表現(xiàn)。二是那么你選擇這個(gè)社會(huì)實(shí)踐題目的前期準(zhǔn)備做哪些工作？前期的準(zhǔn)備是包括各個(gè)方面的準(zhǔn)備，如資料、人員、經(jīng)費(fèi)等等。三是學(xué)生對(duì)這個(gè)選題的可行性進(jìn)行論證了嗎？這個(gè)部分，經(jīng)過近些年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)是十分薄弱的？四是具體社會(huì)實(shí)踐的思路，是否有一個(gè)明晰的觀念？有許多同學(xué)沒有明確的思路，做一步算一步，其結(jié)果可想而知，社會(huì)實(shí)踐的初衷不能實(shí)現(xiàn)。五是在選題上，能夠察覺到選題的優(yōu)缺點(diǎn)嗎？對(duì)選題優(yōu)缺點(diǎn)的考察，可以幫助同學(xué)加深對(duì)“問題意識(shí)”的理解，也能更好地修正、校正選題，使得在此后的社會(huì)實(shí)踐工作更加好地開展。六是對(duì)現(xiàn)在的選題，能夠還可以有進(jìn)一步的改進(jìn)空間？選題的不斷完善也是為了更好地解決問題，是更加進(jìn)一步地突出了“問題意識(shí)”。

在“綱要”課的實(shí)踐客體或者說實(shí)踐對(duì)象方面，我們可以在堅(jiān)持選題的“問題意識(shí)”同時(shí)，再注重下面三個(gè)導(dǎo)向，這樣在“綱要”課社會(huì)實(shí)踐的選題上就會(huì)更加從容、更加合理，也容易更好地讓學(xué)生開展自己的社會(huì)實(shí)踐。

1.鄉(xiāng)土導(dǎo)向。所謂鄉(xiāng)土導(dǎo)向是指學(xué)生在“綱要”課社會(huì)實(shí)踐時(shí)，特別是設(shè)計(jì)選題時(shí)，鄉(xiāng)土因素是一個(gè)重要的變量。注重鄉(xiāng)土導(dǎo)向，就是把鄉(xiāng)土素材融入學(xué)生自己的社會(huì)實(shí)踐中去。其中，鄉(xiāng)土素材包括家鄉(xiāng)、學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)等等方面的資源，如鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)歷等。例如，在上海就讀的大學(xué)生進(jìn)行“綱要”課社會(huì)實(shí)踐時(shí)，問題就轉(zhuǎn)化成為上海有哪些資源可用于《綱要》課進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐？學(xué)生就會(huì)在老師的引導(dǎo)下，努力挖掘其資源，例如像上海的紅色革命資源、遺跡，如一大會(huì)址、各革命先烈的故居等，重要革命歷史人物在上海的活動(dòng)等、上海參與改革開放的重要活動(dòng)、重要事件等。這樣做既可以提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)上海的一種情結(jié)，也能更好地真實(shí)表達(dá)自己的情感。我們還可以發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持鄉(xiāng)土導(dǎo)向，在選題上，其可行性就大大增加了，可操作性也進(jìn)一步增強(qiáng)了，使得學(xué)生對(duì)“問題意識(shí)”的把握更加容易。

2.專業(yè)導(dǎo)向。在大學(xué)階段，學(xué)生都開始專業(yè)化，因此，在“綱要”課社會(huì)實(shí)踐的選題過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)該充分利用好學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在自己的專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的選題。鼓勵(lì)學(xué)生從自己專業(yè)的角度來思考“綱要”課的社會(huì)實(shí)踐選題時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)較為熟絡(luò)，所謂熟能生巧，其結(jié)果是學(xué)生的“問題意識(shí)”被激發(fā)，也使得學(xué)生的選題更加合理，更加務(wù)實(shí)。自然，讓學(xué)生選擇自己專業(yè)方面的選題，是有利于幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己專業(yè)的，但這里還需要注意思政課的性質(zhì)，需要注意到政治性和意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)容，應(yīng)該使兩者更好地結(jié)合起來，從而達(dá)到政治性和專業(yè)性的和諧統(tǒng)一。

3.興趣導(dǎo)向。俗話說，興趣是最好的老師，“綱要”課選題的最為重要的導(dǎo)向就是學(xué)生感興趣。學(xué)生感興趣，說明學(xué)生對(duì)這一方面的知識(shí)、背景是熟悉的，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐要達(dá)到什么樣的目標(biāo)也是明確的。換言之，學(xué)生感興趣，說明學(xué)生可能對(duì)此問題有一定的深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在后續(xù)的社會(huì)實(shí)踐過程中有意愿、有動(dòng)力去完成這一社會(huì)實(shí)踐課題。但是僅僅憑著興趣還是不夠的，需要進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，采取上面所說的各個(gè)步驟措施，從而更好地確定好自己的選題，并且按照科學(xué)的方法和流程來進(jìn)行操作，完成社會(huì)實(shí)踐。

總之，在“綱要”課社會(huì)實(shí)踐的選題上，要堅(jiān)持三大原則：政治性和歷史性原則的統(tǒng)一;學(xué)生個(gè)性化原則和可行性原則。同時(shí)，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生在“問題意識(shí)”方面的四種情形，指導(dǎo)老師要拿出切實(shí)可行的方案來解決學(xué)生的“問題意識(shí)”缺失，大致上，堅(jiān)持鄉(xiāng)土導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向和興趣導(dǎo)向，有助于學(xué)生“綱要”課選題時(shí)“問題意識(shí)”的培育。