大學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀及對(duì)生涯發(fā)展教育啟示

摘 要：生涯適應(yīng)力是影響大學(xué)生生涯發(fā)展的核心能力，對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展具有積極作用。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生涯適應(yīng)力整體水平不高，大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平在性別、年級(jí)、學(xué)科、家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、是否加入學(xué)生組織、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷數(shù)量等方面存在群體差異，研究結(jié)果對(duì)高校有針對(duì)性地開展生涯發(fā)展教育有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;生涯適應(yīng)力;現(xiàn)狀;教育啟示

中圖分類號(hào)：G47 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）35-0050-03

對(duì)高校而言，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行生涯準(zhǔn)備是一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。大學(xué)生從學(xué)?？缛肼殘?，職業(yè)生涯角色發(fā)生變化，生涯適應(yīng)力的發(fā)展顯得尤為重要。生涯適應(yīng)力是目前生涯發(fā)展研究的熱點(diǎn)，它被Savickas定義為“個(gè)體應(yīng)對(duì)可預(yù)測(cè)的工作任務(wù)、角色以及由工作變化帶來的不可預(yù)測(cè)的生涯問題時(shí)，自我調(diào)整的準(zhǔn)備程度”[1]。簡言之，生涯適應(yīng)力屬于一種心理資源，是個(gè)體應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境快速變化中帶來的職業(yè)方面挑戰(zhàn)的核心能力。有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生涯適應(yīng)力的發(fā)展能夠預(yù)測(cè)生活滿意度水平，且與個(gè)體的健康發(fā)展密切相關(guān)，是大學(xué)生生涯成功準(zhǔn)備的核心[2]。生涯適應(yīng)力水平高的青少年，在面對(duì)生涯轉(zhuǎn)換過程中，有較好的生涯決策、規(guī)劃、探索或自信[3]?；诖耍狙芯坑谔接懘髮W(xué)生生涯適應(yīng)力的總體現(xiàn)狀及群體差異的基礎(chǔ)上，探索生涯發(fā)展教育的對(duì)策。

一、調(diào)查對(duì)象

被試在南京某高職院校中隨機(jī)抽取，其中男生635人，占68.6%，女生291人，占31.4%;大一學(xué)生518人，占55.9%，大二學(xué)生286人，占30.9%，大三學(xué)生122人，占13.2%;專業(yè)分布涉及會(huì)計(jì)與審計(jì)、市場營銷、電子信息工程、工程造價(jià)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、數(shù)控設(shè)計(jì)、汽車技術(shù)維修等12個(gè)專業(yè)。

二、調(diào)查方法

本研究采用侯志瑾等人2012年修訂的生涯適應(yīng)力量表（CAAS-CF）。該量表共有24個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5級(jí)計(jì)分，包括四個(gè)因子：生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯信心，每個(gè)因子包含6個(gè)題目。問卷總分越高，代表生涯適應(yīng)力越強(qiáng)，問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好[4]。整個(gè)問卷在本研究中的Cronbach’s Alpha（α）系數(shù)為0.919，信度良好。

問卷調(diào)查以團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行，主試由經(jīng)過培訓(xùn)的專業(yè)教師擔(dān)任，統(tǒng)一指導(dǎo)語。共發(fā)放1 100份調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)束后，將回收問卷數(shù)據(jù)錄入excel，逐一審查，剔除無效數(shù)據(jù)，最后獲取有效數(shù)據(jù)926份，問卷有效率為84.2%。然后將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS數(shù)據(jù)庫，采用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）大學(xué)生生涯適應(yīng)力總體情況

對(duì)獲取有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的生涯適應(yīng)力總均分值略高于中等臨界值3分（M=3.54，SD=0.68），居中等偏上程度。大學(xué)生在生涯適應(yīng)力四個(gè)因子的得分情況存在差異，生涯控制的得分最高，其次是生涯自信、生涯好奇，得分最低的是生涯關(guān)注，具體如表1所示。

（二）大學(xué)生生涯適應(yīng)力的人口學(xué)變量分析

為檢驗(yàn)大學(xué)生生涯適應(yīng)力與人口學(xué)相關(guān)變量的關(guān)系，分別將性別、年級(jí)、學(xué)科類型與生涯適應(yīng)力各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。

大學(xué)生在生涯適應(yīng)力總均分及各因子分上均存在顯著的性別差異，都表現(xiàn)為男生得分顯著高于女生?？傮w上看，男大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平明顯要優(yōu)于女大學(xué)生。

大學(xué)生在生涯適應(yīng)力總均分上存在極其顯著的年級(jí)差異，各年級(jí)的得分從高到低依次為大一、大三、大二，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的得分顯著地高于大二和大三。在生涯控制、生涯好奇和生涯信心因子上，年級(jí)的主效應(yīng)均達(dá)到顯著水平，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在生涯控制和生涯好奇上，大一學(xué)生的得分都顯著高于大二和大三學(xué)生;在生涯自信上，大一學(xué)生的得分顯著高于大二學(xué)生?？傮w上看，大一學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展水平最高，大二年級(jí)是大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展的低谷期。

大學(xué)生在生涯適應(yīng)力總均分及各因子分上均存在顯著的學(xué)科類別差異，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生的得分都顯著地高于文科類和理工類學(xué)生。整體上看，藝術(shù)類大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平優(yōu)于文科類和理工類學(xué)生。

（三）大學(xué)生生涯適應(yīng)力的家庭因素分析

為檢驗(yàn)大學(xué)生生涯適應(yīng)力與家庭背景因素的關(guān)系，分別對(duì)家庭居住地、家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式與生涯適應(yīng)力各維度上的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

大學(xué)生的家庭居住地在生涯適應(yīng)力總均分及各因子分上不存在顯著。大學(xué)生的生涯適應(yīng)力總均分及各因子分在家庭關(guān)系上存在顯著的差異，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系非常和諧的學(xué)生得分都顯著地高于家庭關(guān)系一般和經(jīng)常有沖突的家庭。

大學(xué)生在生涯適應(yīng)力總均分、生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇因子分上存在顯著的父母教養(yǎng)方式差異，事后多重比較發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式為民主型和放任型的大學(xué)生得分均顯著高于權(quán)威型的。整體上看，父母教養(yǎng)方式為放任型的大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展水平最佳，民主型的次之，溺愛型和權(quán)威型的表現(xiàn)最差。

（四）不同實(shí)踐經(jīng)歷大學(xué)生生涯適應(yīng)力差異分析

為檢驗(yàn)大學(xué)期間不同活動(dòng)經(jīng)歷大學(xué)生生涯適應(yīng)情況，分別對(duì)是否加入學(xué)生組織、不同社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力各維度上的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示。

是否加入學(xué)生組織的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力總均分及各因子分上均存在顯著差異，都表現(xiàn)為加入學(xué)生組織的學(xué)生得分顯著高于未加入學(xué)生組織的學(xué)生?？傮w上看，加入學(xué)生組織的學(xué)生生涯適應(yīng)力水平發(fā)展更好。

不同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力總均分及各因子分在上均存在顯著差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，參加實(shí)踐活動(dòng)很多的大學(xué)生的得分顯著高于有一些的和很少的，有一些的顯著高于很少的。整體上看，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越多的大學(xué)生的生涯適應(yīng)力發(fā)展水平越好。

四、分析與總結(jié)

（一）大學(xué)生生涯適應(yīng)力的總體水平及教育啟示

本研究調(diào)查對(duì)象主要為高職院校學(xué)生，生涯適應(yīng)力總體水平表現(xiàn)為中等偏上，這與以往的研究結(jié)論一致[5]。對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，本研究的高職學(xué)生中，生涯適應(yīng)力低的（總均分小于臨界值3）共計(jì)208人，占22.5%，而生涯適應(yīng)力高的（總均分高于4）共計(jì)264人占28.5%，有49%的學(xué)生生涯適應(yīng)力居于中等程度，表明高職學(xué)生在具備一定的生涯適應(yīng)能力，但不容樂觀。從生涯適應(yīng)力各因子結(jié)構(gòu)上看，高職學(xué)生在生涯適應(yīng)力諸維度上發(fā)展水平也并不是很高，都處于中等水平，其中生涯關(guān)注因子得分最低。生涯關(guān)注是指個(gè)體抱著長遠(yuǎn)眼光，對(duì)自己未來生涯發(fā)展有所關(guān)注和規(guī)劃意識(shí)，持樂觀態(tài)度。有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)注未來主要發(fā)展任務(wù)的大學(xué)生具有更高的主觀幸福感、畢業(yè)后更可能順利就業(yè)。缺乏生涯關(guān)注的個(gè)體可能表現(xiàn)“生涯冷漠”，對(duì)未來缺乏計(jì)劃，生活消極悲觀，容易陷入負(fù)面情緒和行為困擾[6]。對(duì)學(xué)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，生涯關(guān)注得分低的學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)感到迷惘、困惑，從未接受過生涯規(guī)劃輔導(dǎo)或主動(dòng)找人討論過職業(yè)發(fā)展方向，不會(huì)科學(xué)規(guī)劃未來的職業(yè)生涯。這提醒我們?cè)陂_展職業(yè)生涯發(fā)展教育中，要通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫未來自傳或生涯導(dǎo)向練習(xí)等引發(fā)規(guī)劃未來的意識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升他們未來發(fā)展的希望感。

（二）大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平的群體差異分析及教育啟示

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力在性別、年級(jí)、學(xué)科類型、家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式方面都表現(xiàn)出個(gè)體差異。男大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平明顯優(yōu)于女生，這可能與社會(huì)文化有關(guān)，我國傳統(tǒng)社會(huì)觀念一方面對(duì)男女性別角色期望有差異，認(rèn)為“男人要以事業(yè)為重”，使得男性更關(guān)注未來的生涯發(fā)展并積極行動(dòng);一方面對(duì)女性存在性別歧視，一定程度上限制女性對(duì)職業(yè)發(fā)展的期望。在年級(jí)上，大學(xué)生的生涯適應(yīng)力隨年級(jí)升高而有所下降，大三略有回升。在生涯發(fā)展教育中，我們要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生生涯發(fā)展任務(wù)差異，區(qū)別不同年級(jí)學(xué)生所面臨的生涯發(fā)展困惑，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的生涯輔導(dǎo)方案，提升他們的生涯適應(yīng)力，協(xié)助他們順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)各階段的生涯發(fā)展目標(biāo)。在專業(yè)上，藝術(shù)類大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平明顯高于文科類的和理工類學(xué)生。這可能與學(xué)科的培養(yǎng)方式差異、社會(huì)需求狀況不同等因素有關(guān)。藝術(shù)類大學(xué)生的課程設(shè)置注重專業(yè)技能培養(yǎng)，課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，藝術(shù)類學(xué)生因具備專業(yè)技能獲得實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，有助于在實(shí)踐中探索職業(yè)世界，增加對(duì)自我的了解，促進(jìn)對(duì)職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃，提升生涯適應(yīng)力的發(fā)展水平。在家庭關(guān)系和家庭教育方式方面，大學(xué)生所表現(xiàn)的生涯適應(yīng)力差異讓我們看到和諧的家庭氛圍可能帶來適應(yīng)社會(huì)的正能量，同時(shí)，放任型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生也并不一定導(dǎo)致壞的結(jié)果，溺愛型和權(quán)威型的教養(yǎng)方式可能會(huì)剝奪大學(xué)生的自主思考和選擇權(quán)利，造成適應(yīng)力發(fā)展不足。

（三）大學(xué)生生涯適應(yīng)力在實(shí)踐經(jīng)歷上的差異及教育啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，在參與實(shí)踐經(jīng)歷上，加入學(xué)生組織的大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平優(yōu)于未加入學(xué)生組織的學(xué)生，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越多的大學(xué)生的生涯適應(yīng)力發(fā)展水平越好。校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)踐有助于大學(xué)生獲取職場的第一手信息，發(fā)現(xiàn)自己喜歡和擅長的工作類型，真實(shí)的職業(yè)感受可以使大學(xué)生消除對(duì)于未來工作不切實(shí)際的期望，樹立正確的職業(yè)觀。另外，實(shí)踐經(jīng)歷還可以幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到一些職場中必備的素質(zhì)和技能，例如責(zé)任感、執(zhí)行力以及團(tuán)隊(duì)合作等，這些都是大學(xué)生適應(yīng)職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素。

進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，加入學(xué)生組織的大學(xué)生有64.7%，35.3%的大學(xué)生沒有加入學(xué)生組織。在校期間較多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生僅有14.9%，很少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的則有18.8%，有66.3%的大學(xué)生參加過一些，但不是很多。與學(xué)生訪談中了解到，很多學(xué)生把社會(huì)實(shí)踐僅僅當(dāng)作打發(fā)周末時(shí)間或者賺取一定零花錢的途徑，部分學(xué)生認(rèn)為與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少或者不確定將來是否從事專業(yè)相關(guān)工作，大部分學(xué)生在大學(xué)期間沒有任何與將來就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，打算畢業(yè)后直接工作。大學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷的重要性提醒我們?cè)谛?nèi)要借助實(shí)習(xí)組織、學(xué)生組織管理，激發(fā)大學(xué)生實(shí)踐熱情，明確實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，安排一定數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐、實(shí)地考察、個(gè)案分析、小組討論等教學(xué)模式，創(chuàng)造擬真的工作環(huán)境，以盡可能幫助學(xué)生獲取更多的職業(yè)世界信息，縮短大學(xué)生進(jìn)入職場的適應(yīng)期。

了解了大學(xué)生生涯適應(yīng)力在以上這些特征方面所表現(xiàn)的發(fā)展差異，在生涯發(fā)展輔導(dǎo)和教育中，要考慮學(xué)生的特質(zhì)差異，重視不同學(xué)生的生涯發(fā)展需求，以增加生涯服務(wù)措施的針對(duì)性與適切性。

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