把握課堂節(jié)奏 提升課堂教學(xué)的有效性

[摘要]為了尋求教學(xué)的突破口，提升教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在一節(jié)課的不同的時(shí)間區(qū)域中，組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，推進(jìn)教學(xué)高潮，使教學(xué)顯出一定的節(jié)奏感，這樣的教學(xué)才是有生命的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)氣氛；興趣

小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體是一群具有活潑性格、獨(dú)特思維的小學(xué)生，他們有豐富的想象力，與眾不同的個(gè)人見解，發(fā)表個(gè)人想法的強(qiáng)烈欲望；小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，它們具有細(xì)膩的情感、深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，并能與社會(huì)生活的各個(gè)方面相聯(lián)系，包含廣闊的課外知識(shí)。因此，語文教師為了達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的，課堂節(jié)奏的調(diào)控就顯得非常重要。

1、教學(xué)方式動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

課堂中，如果都是教師在一味地“滿堂灌”，而學(xué)生卻基本處于安靜的狀態(tài)，即使大腦在思考，可長(zhǎng)期處于一種狀態(tài)，大腦皮層也更容易疲勞，學(xué)生的注意力會(huì)明顯下降。所以，“浪花交響曲”模式就是要合理安排教學(xué)方式，使課堂中能動(dòng)靜相生，強(qiáng)弱交替。學(xué)生在安靜思考的同時(shí)，還要適時(shí)地動(dòng)起來，使學(xué)生靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

比如在學(xué)習(xí)《檢閱》時(shí)，教師意識(shí)到該篇文章是學(xué)生不易理解的，課堂可能落入俗套，過于沉悶，學(xué)生的注意力也容易分散。于是，教師就拿出問題“他們是一群________的人，因?yàn)開_______?！弊寣W(xué)生交流討論，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)節(jié)奏在靜中有動(dòng)，活躍了學(xué)生的思維。我覺得“浪花交響曲”模式中的這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高，表現(xiàn)十分積極?！肚锾斓挠辍芬徽n中更是如此，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生就在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員分工，根據(jù)學(xué)習(xí)步驟完成課文的自學(xué)，并積極在班內(nèi)中進(jìn)行交流。

當(dāng)前在新課標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)新理念，也正是追求的這種師生間的平等對(duì)話，追求一種自主、合作、探究的自主學(xué)習(xí)方式，這與傳統(tǒng)的“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方式有著極大的不同，這也對(duì)小學(xué)語文教師變換不同的教學(xué)方式提供了理論支持。

2、教學(xué)進(jìn)度張弛有度，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)進(jìn)度就像是一次長(zhǎng)跑比賽，一次耐力與速度的比賽，如果整場(chǎng)比賽中選手都是在加速跑，那很可能會(huì)因?yàn)轶w力不支而不法順利到達(dá)終點(diǎn)；但如果只是保持體力的慢跑，就很可能大大落后于其它選手。在課堂中也是一樣，學(xué)生的注意只能保持5-20分鐘的情況下，教學(xué)進(jìn)度如果一直是急速地奔跑狀態(tài)，那學(xué)生就很容易疲勞，從而游離于課堂之外，學(xué)習(xí)效率低下。而倘若課堂中一直是半停半走的慢跑狀態(tài)，學(xué)生的思維過于松弛，注意力也很難集中。因此，在小學(xué)階段，教師尤其是要注意教學(xué)進(jìn)度的起伏有致，在起起伏伏的適當(dāng)節(jié)奏中，將學(xué)生帶入到跌宕起伏的文本情感和教學(xué)情境中去。《檢閱》一課，學(xué)生在“浪花交響曲”模式中，沒有始終處于高度的緊張狀態(tài)，而是獨(dú)立思考后又加入了全班的討論交流，學(xué)生的思維得到放松，但有不是過于松弛。

另外，在“浪花交響曲”模式中，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把握，教師最應(yīng)該控制好教學(xué)活動(dòng)中的高潮節(jié)奏。群山有高峰低谷，海洋有潮起潮落，文學(xué)作品也有發(fā)展高潮，課堂教學(xué)也是一樣。高潮，可以說是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的注意力最集中，學(xué)習(xí)興趣最濃厚，師生配合默契地都與文本進(jìn)行高度活躍的對(duì)話狀態(tài)。高潮階段對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有很高的價(jià)值，這應(yīng)該是集中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的時(shí)刻。因此，教師在教學(xué)進(jìn)度中一定要巧妙設(shè)計(jì)、充分利用高潮節(jié)奏，這定會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。《檢閱》一課中，文章的7——9、12——16小節(jié)就是本篇文章的高潮部分，通過隊(duì)員們的猶豫、矛盾及隊(duì)長(zhǎng)的決定，到最后表現(xiàn)得到所有人的稱贊，集中體現(xiàn)了隊(duì)員們敢于沖破世俗的偏見大膽的決定高貴品質(zhì)。于是，教師緊緊抓住這一部分，開門見山地出示文章，提出問題，在學(xué)生獨(dú)立思考后，展開討論，很好地把握了高潮的節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能有的放矢?！肚锾斓挠辍分械慕Y(jié)構(gòu)是非常相似的，因此，學(xué)生在選擇對(duì)一個(gè)小節(jié)的討論學(xué)習(xí)，而后并交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，其實(shí)教學(xué)就已經(jīng)達(dá)到了高潮的節(jié)奏了。

3、教學(xué)語言富有變化，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏

教學(xué)語言對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控起著十分重要的作用。一節(jié)精彩的語文課，教師的教學(xué)語言絕不會(huì)是一個(gè)腔調(diào)，一種語速，因?yàn)橐怀刹蛔兊恼Z音語調(diào)必會(huì)導(dǎo)致課堂的無趣，學(xué)生注意力的分散。語文教師是要用含有強(qiáng)烈感情的富有變化的語言去撥動(dòng)學(xué)生的心弦的。為此語文教師要在教學(xué)中，善于使用朗讀、描述、講解、等語言技巧，形成語言節(jié)奏，從而調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。

比如在《桂林山水》的課堂教學(xué)中，教學(xué)語言要隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，師生與文本情感的交融，教師用短句子的急速語氣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的情境，用長(zhǎng)句子的款款抒情創(chuàng)設(shè)漓江的水“靜、清、綠”的情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中復(fù)沓朗讀，既訓(xùn)練了語感，又幫助學(xué)生積累了語言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，重要的是教師富有激情的語言引導(dǎo)的復(fù)沓朗讀調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使緊張的教學(xué)節(jié)奏得到舒緩，教學(xué)節(jié)奏進(jìn)入了“漸弱”的狀態(tài)。而在《一株紫丁香》一課中，教師的示范朗讀非常重要，低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平有限，教師的朗讀能帶給學(xué)生美的享受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，如此以來，學(xué)生的模仿朗讀和積累背誦就水到渠成了。

總之，教師使課堂教學(xué)真正成為張弛有度、起伏和諧的課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。交流、討論、對(duì)話是需要建立在和諧、愉悅、平等的課堂教學(xué)中的，這樣的課堂能給學(xué)生帶來輕松愉快的感受，當(dāng)人在心情愉快的時(shí)候，大腦皮層會(huì)形成興奮中心，頭腦中信息的傳遞會(huì)也更加暢通無阻，思維變得敏捷，注意力更加集中，記憶力也會(huì)加強(qiáng)，因此，教學(xué)的有效性自然得到提高。當(dāng)然，把控教學(xué)節(jié)奏的課堂對(duì)傾聽與交流的能力要求較高，比較適合小學(xué)階段的中高年級(jí)。另外，也正是因?yàn)橛懻撆c交流，該模式對(duì)教師的調(diào)控能力的要求也很高，教師的調(diào)控既要能做到調(diào)控氣氛，又要能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開交流，否則課堂教學(xué)就會(huì)形成場(chǎng)面混亂或者討論偏離主題的情況，教師一定要加以注意。

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