引導(dǎo)文教學(xué)法在中職平面設(shè)計教學(xué)中的運用

【摘 要】本文闡述了在中職平面設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)過程中，運用引導(dǎo)文教學(xué)法，以引導(dǎo)文為導(dǎo)向，圍繞引導(dǎo)問題開展的一系列平面設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)活動，針對如何運用引導(dǎo)文教學(xué)法提出建議，供廣大同行參考指正。

【關(guān)鍵詞】中職 引導(dǎo)文教學(xué)法 平面設(shè)計實訓(xùn)教學(xué) 運用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0176-02

目前，中職平面設(shè)計實訓(xùn)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法在實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)上有許多不適用的地方，制約著老師的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展，在這樣的前提下，突破傳統(tǒng)、尋找一些有效的教學(xué)方法就成為推進教學(xué)水平的必經(jīng)之路。

一 引導(dǎo)文教學(xué)法的概念

引導(dǎo)文教學(xué)法是一種面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。通過此方法學(xué)生可對一個復(fù)雜的工作流程進行分析、策劃和操作。學(xué)生以個人或小組為單位，制定計劃、執(zhí)行工作并對成果進行檢查。該方法是20世紀70年代起在國外一些大型工業(yè)公司中產(chǎn)生的，現(xiàn)代教育中，為了更好地讓學(xué)生感受工作中的實操過程，更好地理解操作要點，被越來越多地使用在教學(xué)活動當中。在引導(dǎo)文教學(xué)法使用中，教師需要向?qū)W生提供一個書面的、以提問形式出現(xiàn)的任務(wù)書，即引導(dǎo)文，其中的引導(dǎo)問題和引導(dǎo)句包含了為解決任務(wù)所需的信息。它引導(dǎo)學(xué)生獨立獲取有效信息，并對整個工作過程的執(zhí)行提供幫助。由于需要有具體的項目才能調(diào)動學(xué)生進行研究討論和實施，因此只有具有最終產(chǎn)品或可檢驗工作成果的教學(xué)過程，才能采用這種教學(xué)模式。所以，引導(dǎo)文是項目教學(xué)中萃取出的精華，引導(dǎo)文教學(xué)法是項目教學(xué)法的完善與發(fā)展。

二 引導(dǎo)文教學(xué)法的作用

在教學(xué)活動中，引導(dǎo)文教學(xué)法強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為主動者參加課程實施過程。完成引導(dǎo)文，學(xué)生需要運用觀察、分析、歸納等腦力技巧，也需要決斷、合作、協(xié)調(diào)等動作技巧，更重要的是在完成引導(dǎo)文時，學(xué)生將在制作計劃、收集信息、判斷正誤、評估成果的主動行為中得到綜合能力的集中運用，并會在適應(yīng)之后，自覺轉(zhuǎn)換成為今后的工作方式和流程。

通過運用引導(dǎo)文教學(xué)法，在教學(xué)活動開始前，有目的地設(shè)定一些引導(dǎo)問題，以問題為導(dǎo)向，圍繞問題開展一系列教學(xué)活動，不僅促進學(xué)生主動獲取知識、主動思考和解決問題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識與技能，同時還能開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的操作能力、總結(jié)能力、協(xié)作能力等，以適應(yīng)社會需求。

三 引導(dǎo)文教學(xué)法在茶類標志設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)中的運用

標志設(shè)計實訓(xùn)課程一般在平面設(shè)計理論基礎(chǔ)課程和設(shè)計軟件基礎(chǔ)課程完成后開設(shè)，目的在于使學(xué)生掌握平面設(shè)計課程的理論知識后，將理論運用于實踐。但中職學(xué)生在理論課中學(xué)習(xí)自覺性差，注意力集中時間短，思維和眼界受到生活環(huán)境的局限，以致理論基礎(chǔ)掌握得不扎實、不穩(wěn)固，設(shè)計思維難以拓展。因此，在實訓(xùn)課中，運用引導(dǎo)文教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生盡可能主動地了解相關(guān)的理論知識，將理論與實踐結(jié)合，還能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，高質(zhì)量地完成標志設(shè)計的實訓(xùn)任務(wù)。在茶類標志設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)中如何運用引導(dǎo)文教學(xué)法進行教學(xué)？現(xiàn)以茶類標志設(shè)計一課的教學(xué)為例。

1.課前準備

第一，準備資料。（1）學(xué)生準備學(xué)習(xí)材料：A4白紙、A3白卡紙、鉛筆、馬克筆、橡皮、燕尾夾，用以完成小組設(shè)計項目。（2）教師準備材料：畫架畫板4～6套，用以展示最終作品。（3）教師準備茶文化視頻，介紹茶文化、帶入教學(xué)主題。（4）教師準備引導(dǎo)文，引導(dǎo)實訓(xùn)過程。

第二，進行分組。引導(dǎo)文教學(xué)法是運用在以個體或小組工作完成引導(dǎo)文中的問題，進而實施教學(xué)計劃的課程，通常以小組作為主要的課堂組織形式。我將40人的教學(xué)班分成8組，每組5人，其中組長1人，策劃1人，手繪1人，資料搜集2人。為便于課堂教學(xué)的實施，教師應(yīng)在課前培訓(xùn)組長了解引導(dǎo)文的閱讀和完成方法。

第三，明確任務(wù)。在完成課前導(dǎo)入和引導(dǎo)文的填寫之后，學(xué)生應(yīng)該明確本課的任務(wù)，根據(jù)引導(dǎo)文的引導(dǎo)，學(xué)生將有條不紊地實施茶類標志的設(shè)計項目。教師在此過程中隨時觀察學(xué)生的引導(dǎo)文填寫、鼓勵學(xué)生、提示要點，讓學(xué)生能基于引導(dǎo)文上的問題思考分析本組的項目。

第四，工作步驟。在設(shè)計公司實施設(shè)計項目的工作流程中，設(shè)計團隊在接受任務(wù)前會對項目的同類作品和項目本身進行一個比較全面的了解。借鑒這一工作方式，學(xué)生在進行本課的學(xué)習(xí)前，首先要對中國茶文化和目前商業(yè)環(huán)境中的同類標志有一個較全面地認識，本任務(wù)由組內(nèi)的資料搜集員完成。在選擇了設(shè)計對象之后，擔任策劃的學(xué)生則開始填寫引導(dǎo)文，組員完成品名設(shè)定、品牌定位、元素取舍等工作，在這個過程中，形成若干個草稿。最后，確定正稿，由負責手繪的學(xué)生完成上色彩稿，并由組長進行展示和設(shè)計解說。

2.教學(xué)過程

在引導(dǎo)文教學(xué)的實施中，各小組圍繞著引導(dǎo)文中的問題，遵循工作步驟自主地完成項目實施。在設(shè)計引導(dǎo)文時，我不單只設(shè)計了向?qū)W生提問的資料性問題，還設(shè)計了讓學(xué)生觀察判斷的圖像問題，這樣學(xué)生對于設(shè)計方法會有更直觀地認識。如，《中國茶類標志的設(shè)計》引導(dǎo)文：（1）中國茶類主要有哪些？（2）從這些茶的種類中，我們可以提取出哪些顏色可以用于設(shè)計？（3）中國茶文化，常常與哪些文化相聯(lián)系？（4）通過與這些文化聯(lián)系，我們可以提取哪些元素用于茶類的標志設(shè)計？（5）在你心目中，優(yōu)秀中國茶類設(shè)計標志有哪些？（請畫出草圖）（6）以下是一些方案未能通過的標志設(shè)計作品，請觀察后判斷它們失敗的原因。（7）根據(jù)以上失敗的標志設(shè)計案例來看，應(yīng)該如何才能得到一枚成功的標志？（8）請列出你在標志設(shè)計中計劃使用的元素和顏色并簡述原因。

本課的引導(dǎo)文設(shè)置的問題比較直觀，學(xué)生通過完成問題2和問題3可以提取出有效的可用元素，如蓮花、云、佛等。而引導(dǎo)文中最有效的是圖形問題，在問題6中，我提供4枚茶類標志的失敗案例，要求學(xué)生思考并表述標志設(shè)計失敗的原因，如在“茶宴”這個案例中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)麥穗元素出現(xiàn)在茶類標志中是不合理的；而“云佛”中，同一個元素出現(xiàn)多次，并生硬地組合起來，缺失了圖形美感，也是不合理的設(shè)計。通過完成此類問題，能鍛煉學(xué)生的思考和判斷能力，掌握茶類標志中可以出現(xiàn)的元素，也有效避免了出現(xiàn)失敗的設(shè)計作品。

四 教學(xué)反思

引導(dǎo)文中的問題對設(shè)計成果的影響和學(xué)生的思考方向具有指導(dǎo)作用，但學(xué)生也有可能忽略一些關(guān)鍵的內(nèi)容，教師應(yīng)將重點問題強調(diào)出來，讓學(xué)生在實施項目的過程中少走彎路。教師在巡堂時應(yīng)注意并升華學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生感受到認可。

在運用引導(dǎo)文教學(xué)法完成茶類標志設(shè)計的教學(xué)實訓(xùn)課程后，我進行了反思和歸納，所得如下：

1.利用引導(dǎo)文問題引領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確

引導(dǎo)文問題設(shè)置內(nèi)容豐富，既有背景知識問題，又有與學(xué)生完成項目相關(guān)的指導(dǎo)性、總結(jié)性問題，還有具象的圖形問題，問題設(shè)置能貫穿學(xué)生完成標志設(shè)計的過程始終。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，課堂氛圍活躍

根據(jù)標志設(shè)計項目工作流程的實際需要進行分工，分解任務(wù)，具體到每個學(xué)生，使學(xué)生人人有任務(wù)，組內(nèi)組間交流頻繁，課堂氣氛活躍。

3.突出學(xué)生主體，師生共同進步

在引導(dǎo)文教學(xué)中，學(xué)生的自主操作度很高，思維發(fā)散度也很大，只要在引導(dǎo)文的指導(dǎo)范圍之內(nèi)，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性。老師的主要工作不在課堂上，而在課前準備和課后評估總結(jié)，合理全面的引導(dǎo)文能夠體現(xiàn)教師的課前準備工作。學(xué)生在獨立研究的道路上前進時，引導(dǎo)文將教會學(xué)生如何選取和使用有效信息，而教師在準備引導(dǎo)文的過程中，已將課堂上會出現(xiàn)的問題和項目實施的過程演練和推敲了許多遍，本身也獲得了專業(yè)知識和教學(xué)技能的提高。雖然引導(dǎo)文教學(xué)法需要做的課前工作很多，但對于教師教學(xué)上的總結(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的回顧來說，將留下很多可讀的材料，讓師生雙方都能夠利用已經(jīng)完成的項目進行反思以獲得進步。

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〔責任編輯：林勁〕