單元糅和同一話題，不失時機口語交際

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）四年級（上學(xué)期）使用編寫說明，語文教學(xué)的順序應(yīng)為字、詞、句練習(xí)→朗讀背誦→口語交際?？谡Z交際是檢驗學(xué)生朗讀背誦的質(zhì)量，朗讀背誦是字、詞、句教學(xué)的深化。字、詞、句練習(xí)為學(xué)生朗讀背誦掃除障礙；朗讀背誦到了相當(dāng)熟練的地步，才能使其具有口語交際的能力。條件是學(xué)生要有自己聰慧的思維和想法，否則就只能停留在朗讀背誦的臺階上，等待日后學(xué)業(yè)的積累或思維的碰撞了。

作為教師怎么可以讓學(xué)生的思維總是停留在朗讀背誦的基礎(chǔ)上呢？如果教師反向思維，讓口語交際作為檢驗學(xué)生朗讀背誦質(zhì)量高低的門檻，通過朗讀背誦進一步深化學(xué)生對字、詞、句的理解和使用，這樣不斷嘗試，既可以增加學(xué)生對朗讀背誦的新鮮感又可以活躍學(xué)生對文章的理解思維，這樣一箭雙雕的做法何樂而不為呢？

基于這樣的理解，筆者把在教授四年級語文（上冊）第四單元綜合練習(xí)時的幾點嘗試與同仁分享如下。

江蘇教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》語文（四年級）上冊第四單元收錄了兩篇神話《開天辟地》（中國）、《普羅米修斯盜火》（古希臘），一則寓言《一路花香》（古印度）。眾所周知，寓言是人類歷史沉淀的智慧寶藏，人類應(yīng)該多從中汲取一些智慧。這些美麗的智慧不斷撞擊我們的心靈，蕩滌我們的心胸，讓我們感動，讓我們震撼。神話傳說反映的是廣大人民群眾即勞動人民的理想和追求。它的作者就是廣大的人民群眾，它一般流傳于民間。由于歷史上社會制度等各種原因，迫使勞動人民渴望光明、追求幸福及對戰(zhàn)勝大自然的希望只能寄托于想象，于是神話故事產(chǎn)生了。這一點在東西方文化上都有體現(xiàn)。因此，我在本單元《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》這兩課的講解中有意識地讓學(xué)生對比，歸納中西方文化在社會傳說中作者的字、詞、句使用的異同，進而指出：神話傳說發(fā)端于勞動人民長時間田野勞作時的觀察體驗及感覺。如《開天辟地》揭示的是中國人民對天地形成的原始認(rèn)知和理想追求。其中“盤古用他整個身軀創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫得非常動人。學(xué)生們通過認(rèn)知字詞及重點句型，背誦“第六、七、八個自然段”，他們認(rèn)識到古代神話中的英雄是在戰(zhàn)勝了自然界不利于人類社會發(fā)展的諸多因素之后誕生的，且他們受到歷代人民的仿效和熱愛。

《普羅米修斯盜火》是由古希臘神話故事改編而成。它記敘了普羅米修斯為解除人類沒有火種的痛苦而不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取天火，給人類帶來光明與智慧并且與宙斯主神進行了不屈不撓斗爭的動人傳說。它頌揚了普羅米修斯勇敢機智地甘愿為人類受苦的偉大精神。學(xué)生們在掃除了生、字、詞、句障礙后，通過朗讀背誦課文，都對文中生動語言、曲折情節(jié)及鮮明的人物性格（宙斯的專權(quán)獨斷、鷲鷹的兇惡、赫拉克勒斯的義舉）所感動。有的學(xué)生甚至站立起來好像自己的身軀充溢著無比神力，腿粗如柱，支撐在天和地之間；或彎弓搭箭仿佛射死兇惡鷲鷹的英雄就是他們自己。

于是我讓學(xué)生迅速閱讀課文《一路花香》這則印度寓言，繼而掃除字、詞、句障礙朗讀全文之后回答問題：“同學(xué)們，讀完《一路花香》之后你們的心情如何？”回答：“比較平靜?！庇謫枺骸坝袥]有血脈賁張的感覺？”回答：“好像看得很遠(yuǎn)一樣?！薄昂?！”我又說：“請大家再次對比閱讀《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》兩則神話，讀完之后發(fā)表自己的感想，以《三篇文章讀完之后我的心情為什么如此平靜？》為題作為一次口語交際的練習(xí)，寫在作文本上，下一節(jié)課交上來。文章寫得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前展示?！爆F(xiàn)舉例如下：

朱××：讀完《開天辟地》之后，我不禁為盤古的英雄行為所感動。盤古以他的神力和身軀開辟了天地，化生出世間萬物。我覺得我的血液、筋脈不斷奔突流淌，似乎我也成了那樣的英雄。

袁××：通過挑水工與“破水罐”的對話說明世間萬物都有其存在的價值，只要恰到好處地利用自身的特點就能充分發(fā)揮作用的道理。

朱××：盤古以他的神力和身軀開辟了天地，化生出世間萬物。讀完之后我覺得我的血液、筋脈不斷流淌、奔突，似乎我也成了那樣的英雄。但挑水工開導(dǎo)“破水罐”的話讓我感到心情較平靜。我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄。即使我用畢生精力也沒有達(dá)到像盤古那樣的成就，那么做一個像“破水罐”那樣平凡的人，把自己身邊的小事、瑣事做好，就像路邊的小花一樣，在陽光的照射下，也能發(fā)出耀眼的光彩，我的人生價值也就充分實現(xiàn)了。

朱××：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，從此人類就用火來燒熟食物、驅(qū)寒取暖，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸、打造工具，人類文明向前邁進了一大步。我很羨慕普羅米修斯那樣的愛心和雄心。如果我有那樣的愛心，我也將會幫助很多的人，讓他們感受到我的溫暖。

朱××：鷲鷹太可惡了。我愿意做像赫拉克勒斯那樣的英雄。如果有人給我一把弓我也會把兇殘的鷹鷲射死，救下可敬的普羅米修斯。

陳××：對不起！我是個女孩，我的身體沒有朱××那樣強壯。也許我做不了像普羅米修斯那樣的大英雄，但是我卻有一顆很平凡的心。假如我是一只“破水罐”，雖然不能像“完好水罐”那樣給主人每天都挑那么多水。但我卻能把路邊的小花澆灌得如火如荼，讓挑水工每天給主人摘一朵漂亮的花，我也就心滿意足了。這樣我感到快樂，主人也感到滿意。我就高興極了。

……

口語交際是在字、詞、句練習(xí)，古今詩文朗讀、背誦之后的思想撞擊，它是學(xué)生較長時間學(xué)習(xí)的積累。作為教師適時、有機地綜合素材，布置題目，調(diào)動學(xué)生運用字、詞、句的能力，把他們長時間或此刻的思維打開，讓他們進行或長或短的敘述交流，更大程度地讓學(xué)生使用自己所記所背的語言，傾聽他人的見解，將會擴大他們的視野和思維。我想這對語文教學(xué)的裨益很大。

史料上記載過去的汝窯、定窯等窖址有大量的陶瓷碎

片。那是制陶工人把燒制的不合格的瓷瓶打碎了，堆積起來的。他們不斷地打碎又重新制胚、燒造直到滿意。還有一句話：捏一個泥塑像我，捏一個泥塑像你，打碎了，糅合在一起，再捏一個像你，再捏一個像我。你中有我，我中有你，永不離棄。套用此理在閱讀教學(xué)中：教師在教學(xué)過程中，不斷地質(zhì)疑閱讀材料，有機地、合理地打碎它，讓學(xué)生重新構(gòu)思、推想，等他們有了一系列啟發(fā)后，再重新構(gòu)思，糅合他們的構(gòu)思碎片肯定會“燒制”出更完美的作品。這樣的慢工細(xì)做何愁沒有精制的作品出現(xiàn)呢？

〔責(zé)任編輯：林勁〕