新課標下中學歷史教學的現(xiàn)狀及教學組織對策

【摘 要】本文以目前的普通高中教學實踐為切入點，指出了新課標下中學歷史的教學現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀及提出的問題，從教學組織入手提出了解決新課標下中學歷史教學現(xiàn)狀的對策及方法。

【關鍵詞】新課標 中學歷史教學現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0112-01

一 歷史教材教學現(xiàn)狀

1.學生的知識基礎

對于高考，考試范圍主要是必修一政治史、必修二經濟史、必修三文化史三本書加任意一本選修。教材內容以專題史出現(xiàn)，對原有的高中教材進行了強力度的整合，大大區(qū)別于原來的高中教材和現(xiàn)在的初中教材，編排更為科學。但是在普通高中，學生的基礎特別差，也就是說，大部分學生的初中歷史基礎就特別差，其作為是以初中教材為基礎整合后的高中專題史教材的接受能力就更差，這給教學帶來了潛在的困難。

2.學生的學習能力

新的教材幾乎每一堂課都設有知識鏈接、解析與探究、自我測評、活動建議、課中練習題幾個環(huán)節(jié)，特別突出對學生思考能力的培養(yǎng)。其中解析與探究要求學生的能力水平更高一些。這個環(huán)節(jié)和歷史高考中的材料題相似，有益于提高學生讀取材料、提取信息的能力，有利于高考實戰(zhàn)能力的提高，但是由于學生的基礎太差，這種能力的練習，很多普通高中高一基本不涉及，高二分了文理班級之后能有一點點提高，高三才開始大量地接觸和練習，才開始靠近高考。

3.學生的課堂紀律

普通高中學生中只有一小部分是稍差于重點高中分數(shù)線的學生，其余大部分都是初中的落后生，有相當一部分學生學習積極性特別差，還有一部分學生紀律性特別差，另有一小部分是學生想上學、但是家里不讓讀書、沒等畢業(yè)就會輟學的學生。面對這些學生、這樣的生源，歷史老師負擔很重。

4.學生的分數(shù)

目前以某普高高三文科生為例，已經進行到了第四次模擬考試，歷史滿分100分，單科成績最高分可達80分以上（但只是極個別的學生）還有一小部分尖子生分數(shù)在60分以上，而班級平均分數(shù)則在34～50分。有近一半的學生屬于應付了事、不學習，從而影響了班級總分。

二 從教學組織角度提出相應對策

1.前后桌小組學習法

在教學初期，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級的紀律都不太好處理，嚴重影響了教學組織。后來筆者發(fā)現(xiàn)愛學習的基本上都靠前排就座，不愛學習的通常是坐在最后面，并且愛好學習的扎堆，不愛學習的也扎堆。為了更好地管理，筆者以就近原則將學生分成若干小組。通常每組四個人，輪流擔任小組長。小組的任務是組織紀律、組織學習，根據(jù)老師的課堂要求，搜集學生的意見等。尤其是在提問時不能照顧到每一個學生的積極性，有時看上去會不公平，以小組方式提問就減少了這種現(xiàn)象的發(fā)生，而且組與組之間形成了激烈的競爭，特別利于學習環(huán)境的改善、紀律的監(jiān)控。

2.五帶全班教學組織方法

為了更好地活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，筆者摸索著創(chuàng)立了五帶全班教學組織方法。這種方法針對的是習題課。特別是階段單元過關測試以及高考真題習題環(huán)節(jié)。主要內容是每次遇到考試課，事先不給答案，隨機從小組抽出五位同學到黑板前面來寫出自己的答案。單元測驗通常有二十五道選擇題，五位同學分別把自己的答案對應前面的同學寫出來，這樣老師當面給出答案，每一道題的錯題率、正確率一目了然。然后老師再根據(jù)錯題率給大家講解習題，這樣就會節(jié)省很多時間，并且提高了課堂的效率。

3.一對一帶全班教學組織方法

這是一種普查學生知識點把握程度的好方法，在長期的教學實踐中，筆者大膽應用了這一種相對耗時的方法。主要是針對習題課特別是材料題，解題時事先不給答案，隨機抽查學生提問，學生講出自己的答案并給出理由，如果答對了，就要為班級的其他同學解釋他們的錯誤答案，如果答錯了，就由老師進行解釋。這是一對一的解題，可以更好地、真實地讓學生的學習水平顯現(xiàn)。其他同學還可以從中找到共鳴。但這是一種相對耗時的組織方法，但是后進生，甚至是不愛遵守紀律的學生特別喜歡，只要持之以恒，定會激發(fā)學生的學習積極性。

三 結束語

新課標下中學歷史教學現(xiàn)狀有悲有喜，對于初中基礎知識薄弱的廣大普高生而言，歷史教師的負擔更重，學生的學習壓力更大。面對新課標教材，知識的對接難是首要問題，其次是教學力度，把能力的訓練難度提升完全放在高二下學期、高三沖刺階段是不夠科學的，教學計劃有待調整。高中生處于萌動期，紀律性較差，這又是影響歷史教學的另外一個重要問題。筆者在文中從教學組織方面探討了對策。歷史教學沒有靈丹妙藥，也沒有捷徑，教育本非一朝一夕之功，重在及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后才能更好地解決問題，只有在這樣的思路指導下持之以恒，歷史教學才有可能進步。

參考文獻

[1]于友西主編.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008

[3]楊關志.中學歷史教學的現(xiàn)狀及對策[J].成都教育學院學報，2003（5）

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