初中英語后進(jìn)生之成因及對策

【摘 要】在實(shí)際英語教學(xué)過程中，由于各種非智力因素的制約，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果會不同程度地落后于其他學(xué)生，即所謂英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生。而在初中這一英語學(xué)習(xí)的起步入門階段，許多英語后進(jìn)生經(jīng)過一定針對性的指導(dǎo)后都能得到有效的轉(zhuǎn)化。本文試從英語后進(jìn)生產(chǎn)生的原因入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 成因 對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0110-02

一 后進(jìn)生界定

目前關(guān)于后進(jìn)生的定義不下十余種，如前蘇聯(lián)教育家、教育科學(xué)院人才院士、副院長尤·康·巴班斯基（1927～1987年）認(rèn)為，后進(jìn)生通常指相較于其他學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間精力、對知識的掌握才能勉強(qiáng)達(dá)到及格水平的學(xué)生，這些學(xué)生往往無法從教材中汲取精華與本質(zhì)并加以應(yīng)用。而全國教育管理研究會課題組則把學(xué)困生定義為那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及各要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，無法達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)或醫(yī)療措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。本文的英語后進(jìn)生是指英語學(xué)習(xí)感官、智力正常，但英語學(xué)科成績相對滯后的，需要有針對性地改善心理環(huán)境、給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)來加以提高的學(xué)生群體，與學(xué)生的綜合素質(zhì)與品行無關(guān)。

二 后進(jìn)生成因

英語后進(jìn)生大多是社會、家庭、學(xué)校等外部環(huán)境的不利影響及其自身內(nèi)部的多重消極因素共同造就的。而了解英語后進(jìn)生成因則是教師實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化的先決條件。

1.內(nèi)因

第一，動機(jī)不足、態(tài)度不正。動機(jī)在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。動機(jī)可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于內(nèi)心需要并持久有效，而外在動機(jī)則迫于外界壓力而非所愿?？梢妰?nèi)在動機(jī)是為學(xué)習(xí)過程中的核心存在。而在一次中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究結(jié)果顯示，真正傾心于英語國家文化與英語語言魅力而學(xué)習(xí)英語的僅占調(diào)查總體的10%，而剩余的90%則僅為了應(yīng)試升學(xué)及將來的工作而被迫學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)主動地吸收與積極地反映，而不該是一種被動行為。一旦缺乏了足夠的動機(jī)，學(xué)生便無法在英語學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟其意義與價(jià)值，從而無法端正態(tài)度直面英語學(xué)習(xí)中的困難與挫折。

第二，信心不足、意志不堅(jiān)。英語后進(jìn)生往往缺乏積極的自我概念與健全的學(xué)習(xí)心理。自我概念對學(xué)生大腦皮層的工作無疑起著巨大的鼓舞與激勵(lì)作用，而消極的自我概念會使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中頻頻自我暗示，不斷對自己強(qiáng)調(diào)自己英語天賦的缺乏，在努力嘗試且效果不佳后更甚，長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理，在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏信心，

如課堂參與意識不強(qiáng)，消極回避教師提問和羞于大聲朗讀課文等。與此同時(shí)，英語學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)零碎而煩瑣，需要記憶的知識點(diǎn)和句型較多，后進(jìn)生即使有意愿學(xué)好英語也會被那些落下堆積如山的詞組和句型嚇得打起退堂鼓，于是在惰性與消極自我概念的驅(qū)使下難以在短期內(nèi)獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，從而抹殺其英語學(xué)習(xí)的動力與意志。

第三，方法不佳、效率低下。后進(jìn)生在一般概念里總被冠以不求上進(jìn)、自暴自棄的頭銜，然而在對八年級某班級英語成績處于班級后幾位的英語后進(jìn)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有40%的后進(jìn)生認(rèn)為英語成績不理想是由于學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。不僅如此，80%的英語后進(jìn)生在對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度中選擇了一定學(xué)好或盡力學(xué)好，由此可見，大部分英語后進(jìn)生都想學(xué)好英語，只是苦于找不到科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語后進(jìn)生大多陷入了英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，花大量時(shí)間琢磨語法、背誦句型和做題，而忽略了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，無法理解就死記硬背效率低下。同時(shí)，英語后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣往往欠佳。學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小節(jié)和歸納的實(shí)行都缺乏自覺主動性，作業(yè)的完成也由于累計(jì)問題過多而通過抄襲或欠交敷衍了事。英語閱讀過程中，后進(jìn)生習(xí)慣于間歇性回看、發(fā)聲、逐句逐字翻譯或糾結(jié)個(gè)別生詞，因而“輸入”過少，加之自身知識的脫節(jié)或殘缺，成績自然難以提高。

2.外因

第一，家庭方面。俗話說父母是孩子的第一任老師，家庭成長環(huán)境很大程度上對孩子的性格及習(xí)慣起著決定性作用。然而，現(xiàn)今家長對教育的態(tài)度也大致走向兩個(gè)極端。部分家長把教育責(zé)任全權(quán)歸于學(xué)校與教師，在孩子的家庭教育上缺少監(jiān)督與配合，縱容了學(xué)生惰性的發(fā)展。同時(shí)，家長大多由于自身水平局限而無法對子女進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后英語輔導(dǎo)，無法為其創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。另一部分家長則過于激進(jìn)，缺乏對學(xué)生基礎(chǔ)和知識漏缺等實(shí)際問題的考量，對子女的成績期望過高，當(dāng)學(xué)生無法在短期內(nèi)達(dá)到其盲目的期望值時(shí)會造成其使用不得當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而加重英語后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)與抵觸情緒。

第二，學(xué)校方面。在應(yīng)試教育背景下的學(xué)校教育往往易將靈活的英語學(xué)習(xí)公式化，題海戰(zhàn)術(shù)和記憶課堂使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣索然。同時(shí)，學(xué)校教育由于教學(xué)進(jìn)度和班級人數(shù)限制而無法兼顧后進(jìn)生的知識漏洞和基礎(chǔ)差異，忽視后進(jìn)生的心理狀況，容易造成后進(jìn)生的自暴自棄，形成惡性循環(huán)。而教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)性因素，其個(gè)人素質(zhì)與魅力也會在很大程度上影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及效果。教學(xué)態(tài)度、目標(biāo)、方法及評價(jià)，英語教學(xué)過程中各個(gè)方面的疏忽都會對英語后進(jìn)生造成消極影響，消磨其耐心與信心。

第三，社會方面。當(dāng)下社會對英語人才的需求偏向口語化，而教育體制對學(xué)生的英語技能要求與測試方法仍側(cè)重書面化，淡化英語的交際性。英語素質(zhì)教育與英語應(yīng)試教育間的矛盾長期存在，使英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)動機(jī)及重點(diǎn)產(chǎn)生困惑，從而扼殺了其英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三 后進(jìn)生對策

后進(jìn)生由內(nèi)外消極因素共同造就，因此，在了解了后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與困難后，筆者將針對上述內(nèi)外成因探討初中英語課堂后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

1.著眼內(nèi)因

第一，明確動機(jī)、激發(fā)興趣。要使英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)變固有的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，矯正其視角，首先就要擺事實(shí)講道理，結(jié)合國內(nèi)外形勢，廣泛聯(lián)系實(shí)際生活，闡明英語在學(xué)習(xí)、生活與未來工作中的地位，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性及必然性。此外，興趣是最好的老師。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)。勇于跳出傳統(tǒng)刻板的“填鴨式”教學(xué)模式，以靈活的教學(xué)法構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，并在課內(nèi)外輔之以豐富多彩的英語國家文化，激發(fā)英語后進(jìn)生重拾學(xué)好英語的興趣和動力。

第二，樹立信心、磨練意志。大多英語后進(jìn)生會因英語學(xué)習(xí)上的長期挫敗，來自父母殷切期望的壓力而變得自卑敏感。因此，對英語后進(jìn)生，教師首先應(yīng)給予其尊重，在相互尊重的基礎(chǔ)上通過觀察法或談話法來了解學(xué)生，因材施教，根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的情況給予足夠的熱愛與關(guān)心。針對其參差不齊的基礎(chǔ)，在課堂里為英語后進(jìn)生提供表現(xiàn)機(jī)會，分類制定目標(biāo)與衡量標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)量和難度兩方面來分層布置作業(yè)并及時(shí)優(yōu)化評價(jià)機(jī)制。讓英語后進(jìn)生在跳一跳嘗到果實(shí)甘甜后重拾信心。此外，要讓英語后進(jìn)生明確成功往往來之不易，英語學(xué)習(xí)過程中困難與挫折無法避免，應(yīng)針對成績相對滯后的學(xué)生采取激勵(lì)、誘導(dǎo)、強(qiáng)化相結(jié)合的手段，為其掃除心理障礙，提高其心理素質(zhì)，使其堅(jiān)定意志脫掉英語后進(jìn)生的帽子。

第三，方法指導(dǎo)、提高效率。英語后進(jìn)生對英語的學(xué)習(xí)與記憶缺乏技巧性與靈活性。因此教師應(yīng)建立完善的過關(guān)檢查體系，消除后進(jìn)生的惰性并制止其知識漏洞的累加。在英語后進(jìn)生為過關(guān)檢查做準(zhǔn)備時(shí)給予充分的建議與指導(dǎo)，引導(dǎo)其找到適合自己的記憶方法。同時(shí)，在班級內(nèi)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，把班內(nèi)的英語后進(jìn)生分散到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其在同學(xué)間和諧互幫互助的合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，掃除其英語學(xué)習(xí)的陰影。在午休或自修課期間開展補(bǔ)差輔導(dǎo)，為英語后進(jìn)生查漏補(bǔ)缺掃除學(xué)習(xí)障礙。

2.改善外因

所謂“親其師，信其道”，英語教師作為英語教學(xué)過程中的主導(dǎo)性因素，應(yīng)主動建立積極融洽的師生關(guān)系。以自己豐富的教學(xué)知識與個(gè)人魅力，處理好受教育者與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。為消除學(xué)校英語教育與家庭教育之間的隔膜，學(xué)校英語教育與社會英語需求脫節(jié)，學(xué)校應(yīng)建立更加完善的、系統(tǒng)化的家校聯(lián)系制度，在課余開展外教口語課或社會實(shí)踐類英語活動。教師能及時(shí)地將英語后進(jìn)生問題與當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)告知家長，而家長也能通過家校聯(lián)系制度更好地起到監(jiān)督作用，及時(shí)反饋意見與建議，使學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容與方法上能及時(shí)正確地做出調(diào)整，通過家庭與學(xué)校的互相協(xié)作，為英語后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)鋪平道路，保駕護(hù)航。

教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生?！庇⒄Z后進(jìn)生并不是無可救藥，只是需要對癥下藥。只要教師能對其傾注細(xì)心、關(guān)心、熱心、誠信、愛心、信心、耐心與恒心這“八心”，定能成功實(shí)現(xiàn)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕