生物化學(xué)教學(xué)情境設(shè)置

【摘 要】在生物化學(xué)的教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)疑問、臨床案例及角色扮演等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在情境學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)激發(fā)他們內(nèi)心的責(zé)任心、自豪感和成就感。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué) 教學(xué)情境 興趣

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0091-01

生物化學(xué)是一門研究生物體內(nèi)的化學(xué)組成和代謝規(guī)律，并從分子水平上探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。因為是在分子水平上進(jìn)行研究，所以一些概念及反應(yīng)過程十分抽象和難以理解，所以在生物化學(xué)教學(xué)中各種提高興趣的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)。

生物化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的關(guān)鍵在于科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的興趣。把知識融入生動的情境之中，讓學(xué)生感受到知識的奇妙，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而樂學(xué)、好學(xué)，并從中體會到獲得知識的快樂與成就感。因此提高課堂興趣的教學(xué)情境設(shè)置將是學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的助推劑。常見教學(xué)情境的設(shè)置方法有以下幾種：

一 創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)情境

學(xué)生的好奇心和探究欲驅(qū)使他們不斷地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在生物化學(xué)教學(xué)中，教師是組織者和調(diào)控者，教師要有計劃地設(shè)置一定數(shù)量讓學(xué)生感興趣的問題，才有利于促進(jìn)學(xué)生思考，積極參與課堂教學(xué)。如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能一節(jié)，通過假奶粉大頭娃娃事件視頻資料為背景，可精心設(shè)計幾個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的懸疑問題：（1）醫(yī)學(xué)生怎么看待該事件？引導(dǎo)學(xué)生主動找問題及培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。（2）假奶粉引起大頭娃娃的各種臨床表現(xiàn)，分析蛋白質(zhì)有哪些生理功能？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蛋白質(zhì)的功能。（3）人體內(nèi)蛋白質(zhì)的是食物蛋白直接吸收進(jìn)去的嗎？如果不是，人體蛋白質(zhì)與食物蛋白質(zhì)之間什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的分子組成，最后總結(jié)。（4）蛋白質(zhì)的功能和蛋白質(zhì)的哪些因素有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生除了知道分子組成，還要清楚相應(yīng)的結(jié)構(gòu)才能正確理解蛋白質(zhì)功能的分子機(jī)制。這四個問題環(huán)環(huán)相扣，由舊引新，設(shè)置懸念，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生非知不可的欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)入一個新奇的學(xué)習(xí)情境，從而深刻理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)容，同時滿足其成就感。

二 創(chuàng)設(shè)疑臨床案例的教學(xué)情境

基礎(chǔ)與臨床實踐聯(lián)系的經(jīng)典做法就是在教學(xué)中引入案例，讓學(xué)生在實實在在的病案中打牢基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)知識學(xué)以致用。如糖代謝一節(jié)，通過引入糖代謝紊亂性疾病——糖尿病的真實案例為教學(xué)情境，設(shè)置臨床思維模式的連環(huán)問題引導(dǎo)學(xué)生。從糖的重要性、正常糖代謝途徑、糖代謝調(diào)節(jié)、血糖到糖代謝異常逐步展開，這樣教學(xué)中既完成了基本理論的學(xué)習(xí)，又對學(xué)生在學(xué)中有你“做”的鍛煉——臨床思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生興趣，也讓學(xué)生較早地接觸臨床現(xiàn)象，從而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)知識的空洞乏味。

三 創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情境

尋找一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過角色扮演切身體會，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生很容易進(jìn)入所設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生樂學(xué)所帶來的優(yōu)勢。對物質(zhì)代謝的各章節(jié)均可采用角色扮演的教學(xué)情境，如糖代謝一節(jié)，糖代謝的各條途徑，分別由小組學(xué)生扮演不同的代謝步驟，并確定關(guān)鍵酶。教學(xué)中即由學(xué)生按照自己扮演的角色按代謝順序說出自己的“代謝反應(yīng)”，并由關(guān)鍵酶說出“自己”對整個代謝途徑的影響。又如血糖的調(diào)節(jié)一節(jié)，分別抽出不同學(xué)生扮演不同激素的角色，并詳細(xì)說出自己角色的調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生更加深刻地了解血糖調(diào)節(jié)的因素及重要性。通過角色扮演，學(xué)生將自己置身于特定的情境中角色扮演，使學(xué)生思想高度集中，學(xué)習(xí)積極性高，對教學(xué)內(nèi)容印象深刻，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，容易取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在生物化學(xué)的教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)疑問、臨床案例及角色扮演等教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在情境學(xué)習(xí)中也能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)激發(fā)他們內(nèi)心的責(zé)任心、自豪感和成就感，以此作為推動他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，從而使學(xué)生在充滿自信和歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)生物化學(xué)。

教學(xué)有法，但無定法，在生物化學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)情境，且要有機(jī)地將知識點與學(xué)生的實際聯(lián)系、與專業(yè)聯(lián)系，由淺入深、由易到難地進(jìn)行。適宜的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生興趣及教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

參考文獻(xiàn)

[1]黃永平、吳斌、張又良等.基于多元智能理論的高職生物化學(xué)教學(xué)研究與實踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014（4）：566～567

[2]吳勝松、江海香.生物化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（20）：204～205

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕