移動(dòng)APP程序在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種移動(dòng)終端超速普及。當(dāng)今無線網(wǎng)絡(luò)已基本覆蓋整個(gè)高校校園，這為高職院校英語翻轉(zhuǎn)課堂教育使用移動(dòng)APP奠定了硬件基礎(chǔ)。此外，大批量的網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)軟件也為高職院校翻轉(zhuǎn)課堂使用移動(dòng)APP準(zhǔn)備了軟件基礎(chǔ)，移動(dòng)APP程序在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的使用有其可行性和重要性。

【關(guān)鍵詞】手機(jī)網(wǎng)民 移動(dòng)APP 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0076-02

一 移動(dòng)APP程序發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)用可行性

7月21日午間，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。截至2014年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.27億，較2013年底增加2699萬人，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比由2013年的81.0%提升至83.4%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模首次超越傳統(tǒng)PC（不包括平板電腦）網(wǎng)民規(guī)模。手機(jī)軟件進(jìn)入人們的生活，游戲、購物、社交、資訊、理財(cái)?shù)華PP吸引著也方便著現(xiàn)代社會(huì)的人們，手機(jī)成為人們出門的必備物品。APP是英文APPlication的簡稱，指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。通常專指手機(jī)上的應(yīng)用軟件或稱手機(jī)客戶端，手機(jī)APP就是手機(jī)的應(yīng)用程序。

大學(xué)生作為“90后”代表，被稱為“網(wǎng)絡(luò)一代”。他們經(jīng)歷了一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。而且是智能機(jī)使用者的典型代表，常常把手機(jī)帶入課堂，隨時(shí)隨地從手機(jī)上進(jìn)行娛樂或社交活動(dòng)。他們對(duì)手機(jī)APP需求大，并且多樣化，在中國最具有時(shí)尚消費(fèi)潛力的群體中，大學(xué)生這一群體不容忽視。他們對(duì)課本或傳統(tǒng)的聽課形式感到枯燥，因此在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的、基于移動(dòng)APP的學(xué)習(xí)模式也比較符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

而近年來3G網(wǎng)絡(luò)、WiFi的規(guī)?；l(fā)展則為學(xué)生使用移動(dòng)App提供了環(huán)境支持；同時(shí)，走在時(shí)代前列的高校學(xué)生對(duì)新事物的接收度很高，學(xué)習(xí)使用一個(gè)新的移動(dòng)APP對(duì)他們來說易如反掌。從移動(dòng)APP應(yīng)用的角度來說，由于技術(shù)門檻低，研發(fā)APP在技術(shù)高度發(fā)展的今天也很容易，網(wǎng)絡(luò)上就提供了大量APP模板，結(jié)合高職院校教育的實(shí)際需求，建設(shè)一個(gè)個(gè)性化的移動(dòng)APP輕而易舉?？傊?，無論在學(xué)生層面還是技術(shù)層面，研發(fā)一個(gè)教育APP在高校中推行是完全可能的。移動(dòng)APP具有前沿性、便捷性、個(gè)性化、娛樂性四個(gè)特點(diǎn)，因此將移動(dòng)APP應(yīng)用到教學(xué)中是一種必然趨勢(shì)。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在課外自由找時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而能達(dá)到更好的教育效果。移動(dòng)終端的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過移動(dòng)終端去搜尋并使用海量的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色也發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，并學(xué)以致用，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

2000年，美國MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文Inverting the Classroom：A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment中介紹了他們?cè)趯W(xué)習(xí)美國邁阿密大學(xué)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)入門時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文Theclassroom flip：using web course

management tools to become the guide by theside。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識(shí)內(nèi)化在課堂中通過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

翻轉(zhuǎn)課堂中，角色的變化是其特點(diǎn)之一。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)者、課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者；而學(xué)生也從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教學(xué)內(nèi)容由知識(shí)的講解傳授轉(zhuǎn)變成為問題探究。技術(shù)應(yīng)用也從傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容展示轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、交流反思和協(xié)助討論的工具。翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)突出特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，大大減少了教師的授課時(shí)間，大量的時(shí)間由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將原先課堂講授的內(nèi)容放到課后來進(jìn)行，在基本知識(shí)不縮減的情況下，讓學(xué)生在課堂上更多地進(jìn)行交互性活動(dòng)。

三 移動(dòng)APP程序在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

高職英語學(xué)習(xí)不同于其他基礎(chǔ)科目以及專業(yè)課程，英語是一門語言，是用于交流的，不是用于考試的，它有自身的特點(diǎn)。在沒有地道英語環(huán)境的中國來說，學(xué)生學(xué)的英語太生硬、太中國化；教師教學(xué)中太注重語法、詞匯，忽略了學(xué)生的聽說方面。而且中國傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生人數(shù)太多，學(xué)生得到的鍛煉機(jī)會(huì)不均衡，漸漸形成兩極分化，學(xué)習(xí)好的學(xué)生更積極地發(fā)言，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生更沉默。這些都是高職院校的遇到的典型問題，學(xué)生可以讀寫，但面對(duì)老師卻不敢開口。學(xué)生有不懂的也不能讓教師一直重復(fù)講解，教師也不可能兼顧到所有的學(xué)生。而移動(dòng)APP程序的應(yīng)用及翻轉(zhuǎn)課堂的興起給英語教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)?？菰锏囊魳?biāo)、語法可以動(dòng)起來。學(xué)習(xí)音標(biāo)可以反復(fù)跟讀，語法可以反復(fù)播放重聽?？梢詫?duì)著話筒，毫無心理壓力地完成對(duì)話作業(yè)，不再懼怕老師。每個(gè)學(xué)生都可以針對(duì)自己的情況安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全打破了傳統(tǒng)的“一刀切”的模式。

通常來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生用移動(dòng)終端觀看學(xué)習(xí)視頻上的知識(shí)，自我學(xué)習(xí)，之后在課堂上交流學(xué)習(xí)心得以及解疑答惑，教師從其指導(dǎo)并做一定的糾正。而學(xué)生中97%的人使用智能手機(jī)。由此來說，移動(dòng)APP程序是適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最恰當(dāng)?shù)墓ぞ?。一個(gè)好的移動(dòng)APP程序設(shè)計(jì)，可以提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。本人結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以及高職英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用APP程序進(jìn)行高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.管理端的建立

管理端是設(shè)計(jì)、發(fā)布知識(shí)點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀況的程序，管理端的建設(shè)是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，只有建立好了管理端，將要學(xué)習(xí)的課程制作成APP程序，才能繼續(xù)接下來的環(huán)節(jié)。而移動(dòng)APP制作的質(zhì)量也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)APP程序可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，也可以教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作來制作整門課程的APP應(yīng)用程序。APP程序中的教學(xué)材料應(yīng)具備系統(tǒng)性。材料必須包括視頻、作業(yè)、補(bǔ)充資源三個(gè)必備的模塊。視頻可以是老師自己講，可以是動(dòng)畫。作業(yè)可以寫，可以聽，也可以是口語說，甚至可以布置跟讀作業(yè)，全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫各個(gè)方面。當(dāng)然也可以添加一些如游戲、電影、論壇等娛樂模塊，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

2.課前布置

將有關(guān)學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程視頻以及作業(yè)提前上傳到移動(dòng)APP程序上，并通知學(xué)生使用智能手機(jī)終端觀看視頻，完成相關(guān)作業(yè)，期間可以和同學(xué)在論壇上就不明白的問題進(jìn)行討論，也可在網(wǎng)上搜索拓展資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上完成所要求的作業(yè)。在這一環(huán)節(jié)中，最重要的就是教師收集并匯總學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真分析，從中了解學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及論壇中學(xué)生集中討論的問題，以便課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.課堂控制

學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，教師通過移動(dòng)APP程序呈現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究。學(xué)生可以通過智能手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上查詢資料，分小組進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用就是指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，借助移動(dòng)APP給學(xué)生推送補(bǔ)充材料。

4.課后反思

一堂課完成后，學(xué)生方面：學(xué)生就本次課的上課情況在移動(dòng)APP程序中進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在論壇中交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)、反思遇到的疑問，并完成補(bǔ)充材料的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，完成鞏固作業(yè)。教師方面：教師應(yīng)就整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)反思，視頻選得是否恰當(dāng)，畫面是否清晰，知識(shí)點(diǎn)是否完整，相關(guān)作業(yè)難度是否處于正常水平，學(xué)生完成的情況如何，課堂指導(dǎo)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，哪些需要進(jìn)一步完善等等。

在整個(gè)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)APP程序貫穿始終?？傊?，隨之互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)的更新?lián)Q代，移動(dòng)終端的運(yùn)用最終會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。在這個(gè)社會(huì)大環(huán)境下，在高職教育中使用移動(dòng)終端也是必然趨勢(shì)。而翻轉(zhuǎn)課堂正開始興起，并取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。高職英語教學(xué)中使用基于移動(dòng)APP程序的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)模式和技術(shù)環(huán)境，最終將會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕