應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維培養(yǎng)教學(xué)改革研究

摘要：思維能力是一個(gè)人能否正確、有效做事的前提，其對(duì)于法律則更為重要。缺乏思維能力尤其是法律思維能力的法律職業(yè)者是難以想象的。法律思維是法律人才分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，也是法律職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的基本標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用導(dǎo)向 思維 教學(xué)改革

一、法律思維培養(yǎng)方向概述

法律思維的培養(yǎng)方向直接決定著學(xué)生培養(yǎng)方案的制定以及教師教學(xué)的方法。按照當(dāng)前國(guó)家和學(xué)界倡導(dǎo)的高校人才培養(yǎng)模式改革的方向來(lái)看，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)分為學(xué)術(shù)（學(xué)科）型人才與應(yīng)用型人才。相應(yīng)地，法律思維也有兩種方向：學(xué)術(shù)型法律思維方向和應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維方向。

（一）學(xué)術(shù)型法律思維

法學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型教育強(qiáng)調(diào)法律理論知識(shí)的系統(tǒng)性或全面性。張文顯教授認(rèn)為：“其核心是科學(xué)的、理性的、民主的、法治的、不斷創(chuàng)新的法學(xué)理論教育”，“法學(xué)院希望我們的學(xué)生接受精深的法學(xué)理論和法律精神的教育，接受系統(tǒng)的法律知識(shí)，為未來(lái)的法律職業(yè)或法律工作奠定良好的基礎(chǔ)”。因而，在學(xué)術(shù)型法學(xué)教育中并沒(méi)有較多的重視法律實(shí)踐，并認(rèn)為法律實(shí)踐能力并非大學(xué)期間的教學(xué)目標(biāo)而是工作單位所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。

學(xué)術(shù)型課堂講授中，對(duì)于法律實(shí)務(wù)方面的知識(shí)講授較少，對(duì)于離法律實(shí)踐較遠(yuǎn)的法律概念及其爭(zhēng)議、法律歷史沿革及其原理等等講授較多，因而學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)型法律思維，其以掌握系統(tǒng)法學(xué)理論為核心，思維模式往往是概念之間的判斷和推理、學(xué)科與學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系、尋求法律在社會(huì)中的終極價(jià)值，目的是為了進(jìn)行理論研究和理論再創(chuàng)造，較少直接關(guān)注法律理論的實(shí)際運(yùn)用，即使聯(lián)系實(shí)際后也會(huì)回歸法律的基本理論，從而歸納出新的理論，法律的技術(shù)和技能只是追求學(xué)術(shù)理論高度的一個(gè)工具而已。學(xué)術(shù)型法律思維在很大程度上培養(yǎng)了法律人的研究型人格，積極向西方尋求先進(jìn)的法律理論并進(jìn)行本土化探索，推動(dòng)了法律理論的發(fā)展，總體提高了我國(guó)法律人的法律意識(shí)和法律素養(yǎng)。我國(guó)在較短的時(shí)間內(nèi)就建立并完善了社會(huì)主義法制體系，這與我國(guó)學(xué)術(shù)型法律思維的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。

（二）應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展的軌道，大多數(shù)用人單位都希望學(xué)生一畢業(yè)就有良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力，形成學(xué)習(xí)狀態(tài)到工作狀態(tài)的無(wú)縫連接，因而很多用人單位也傾向于招聘那些在學(xué)校已經(jīng)有了良好工作經(jīng)驗(yàn)和狀態(tài)的畢業(yè)生。迫于招生和就業(yè)的壓力，很多教學(xué)型高?；虻胤礁咝ｉ_(kāi)始把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教育也相應(yīng)地逐漸從精英教育向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型。

應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)包括：知識(shí)、能力和素質(zhì)。一是面向基層培養(yǎng)法律人才；二是所培養(yǎng)的人才具有突出的實(shí)際工作能力；三是要求培養(yǎng)出的人才具有從事法律實(shí)務(wù)工作必備的身心素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。該教育模式充分認(rèn)識(shí)到法律的實(shí)踐性，實(shí)行以職業(yè)性或?qū)I(yè)性教學(xué)內(nèi)容為主體的職業(yè)教育，理論性教學(xué)內(nèi)容也只能處于次要地位，根據(jù)社會(huì)需求和自身實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維。應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維是法律事務(wù)導(dǎo)向型思維，其思維的方向不以提高理論高度為目的，以掌握社會(huì)需要的法律技術(shù)為核心，以解決社會(huì)法律矛盾，完成法律任務(wù)為目的。其思維內(nèi)容主要是從理論到實(shí)踐，然后從實(shí)踐找理論最終回到法律實(shí)踐，解決法律問(wèn)題，具有很強(qiáng)的職業(yè)思維特點(diǎn)。

（三）轉(zhuǎn)型時(shí)期下的選擇

以上兩種法律思維的方向無(wú)所謂優(yōu)劣，都能夠培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，但是不同層次和類型的高校對(duì)法律人才培養(yǎng)應(yīng)有的區(qū)別。至于選擇哪一種培養(yǎng)方向則與社會(huì)和區(qū)域需求、高校的特色以及高校自己的人才培養(yǎng)定位有關(guān)。修訂后的2012年版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確了法學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。

隨著民辦高校的迅速發(fā)展，它們已經(jīng)摸索出學(xué)生培養(yǎng)的基本定位，即培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性的職業(yè)技術(shù)人才。民辦高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才恰恰彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)型院校和職業(yè)型院校的空白。其學(xué)生的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)跟學(xué)術(shù)型院校相比不夠理論化，顯得更加具有實(shí)踐應(yīng)用性，其與職業(yè)型院校相比，又有一定的理論深度，不是單純的純技術(shù)性知識(shí)。對(duì)于法學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，法律職業(yè)一直是具有創(chuàng)造性的，因而在很多職業(yè)型院校并不開(kāi)設(shè)法律專業(yè)，因而，法律專業(yè)的設(shè)置主要集中于普通高校。在高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，也基于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位，應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維培養(yǎng)應(yīng)作為獨(dú)立學(xué)院法律系的基本方向。

二、新法律思維培養(yǎng)方向下的教學(xué)局限

（一）應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維培養(yǎng)規(guī)律

法律思維具有專業(yè)性和職業(yè)性，是運(yùn)用法律專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)邏輯分析、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其最終目的是為了用法律思維方式解決社會(huì)問(wèn)題，因而，培養(yǎng)法律思維不能以理論發(fā)展為導(dǎo)向，而要充分體現(xiàn)法律的社會(huì)價(jià)值，以社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，才能真正發(fā)揮法律的作用，解決社會(huì)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維可以分為以下幾類：司法機(jī)關(guān)法律思維、律師法律思維和學(xué)者法律思維。雖然學(xué)界對(duì)于何為法律思維有不同的觀點(diǎn)，但無(wú)一不肯定了法律思維與其他社會(huì)思維的不同性以及后天習(xí)得性，即法律思維是可以也是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維是法律專業(yè)學(xué)生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，用怎樣的科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生法律思維非常重要。如果我們能夠發(fā)現(xiàn)法律思維形成規(guī)律那么這一問(wèn)題就引刃而解了。法律學(xué)生對(duì)于法律的認(rèn)識(shí)有兩種，第一種是非常直觀的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)一些實(shí)際案件對(duì)法律知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)非常膚淺，很多非法律專業(yè)的人對(duì)法律的認(rèn)識(shí)就是停留在這個(gè)層面，但是如果我們要繼續(xù)追問(wèn)更深層次的問(wèn)題，那么我們就進(jìn)入了第二種認(rèn)識(shí)，即間接的抽象的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，直觀的感性認(rèn)識(shí)發(fā)生在間接抽象認(rèn)識(shí)之前。根據(jù)法學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展階段，應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維的形成有兩個(gè)階段，第一階段是感性認(rèn)識(shí)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該接觸大量的法律案例、法律需求、法律實(shí)踐資料，獲得對(duì)法律的初步感性認(rèn)識(shí)；第二個(gè)階段是理性認(rèn)識(shí)階段，通過(guò)大量的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)法律的抽象認(rèn)識(shí)階段，這個(gè)階段也是應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維的形成階段。第一個(gè)階段是基礎(chǔ)，第二個(gè)階段是目的。

（二）法律課程安排不符合培養(yǎng)規(guī)律

從法律思維形成的規(guī)律來(lái)看，要想培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維，必須首先讓學(xué)生獲得大量的法律感性認(rèn)識(shí)從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生只有對(duì)實(shí)際法律運(yùn)作，具體的法律案例有所了解后，才會(huì)開(kāi)始對(duì)法律理論有所追求。我國(guó)法學(xué)教育受到大陸法系國(guó)家法學(xué)教育的影響，偏重培養(yǎng)掌握系統(tǒng)法律知識(shí)的人才，因而課程強(qiáng)調(diào)法律學(xué)科的系統(tǒng)性，課程安排呈現(xiàn)先理論后實(shí)踐的特征，并且對(duì)于實(shí)踐性、職業(yè)性的課程重視不夠。

從當(dāng)前法學(xué)專業(yè)的全程培養(yǎng)方案來(lái)看，課程安排呈現(xiàn)先理論課后部門法最后實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)。法律專業(yè)的學(xué)生一開(kāi)始接觸法律不是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，而是首先接觸法理學(xué)、法律邏輯、憲法等這樣一些較為理論的學(xué)科。這些理論往往都有較深?yuàn)W的法律理論，包含概念與概念之間的關(guān)系以及對(duì)法律價(jià)值的終極追問(wèn)，理論知識(shí)的講授對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高。法學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)完，學(xué)生需要接觸的是部門法，部門法是跟社會(huì)實(shí)踐接觸較為緊密的學(xué)科，學(xué)生一般都體現(xiàn)出對(duì)法律學(xué)科強(qiáng)烈的興趣，因?yàn)榉砂咐凉u漸增多，他們也試著開(kāi)始解決社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)法律的理論開(kāi)始有所興趣和探索了，但是此時(shí)學(xué)生開(kāi)始走向?qū)嵙?xí)崗位或者開(kāi)始為進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，對(duì)于法律理論的追求就被扼殺在萌芽階段，因而，對(duì)于法律思維的培養(yǎng)要么就是沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，要么就是等到繼續(xù)深造之后繼續(xù)培養(yǎng)。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，法律課程的安排總體不是非常符合應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維培養(yǎng)的規(guī)律，我們需要進(jìn)行部分課程的倒置并增加實(shí)踐性課程比例。先學(xué)習(xí)理論性不強(qiáng)，與生活實(shí)踐接觸較為緊密，學(xué)生容易理解的課程，并增加一些社會(huì)實(shí)踐課程，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步形成理性認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)方法不符合培養(yǎng)規(guī)律

教學(xué)方法從大體上分無(wú)非兩種，一種是被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法；一種是主動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法主要是一些傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，例如，講授式、灌輸式、填鴨式等；主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式主要是指一些從西方引進(jìn)的、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)方法，例如，案例式、問(wèn)答式、探究式等。法律教學(xué)方法也無(wú)外乎這兩種。根據(jù)現(xiàn)有的資料統(tǒng)計(jì)，教學(xué)方法中以傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)地位。教師系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)為主要的法學(xué)教學(xué)方法，在知識(shí)點(diǎn)中穿插案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，說(shuō)明，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。模擬法庭是法學(xué)專業(yè)特有的教學(xué)模式，對(duì)于增加法學(xué)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有非常好的作用，但是，在實(shí)際教學(xué)中由于課程安排的非常少因而流于形式。所以，按照目前法學(xué)的教學(xué)方法，法學(xué)學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)非常有限，而是直接被填鴨式的填入法律的理論和法律的條文，導(dǎo)致學(xué)生的法律思維非常呆板，在實(shí)踐中不知道如何用法律解決實(shí)際問(wèn)題。

目前的法學(xué)教學(xué)方法也是與應(yīng)用導(dǎo)向型法律思維培養(yǎng)的規(guī)律相悖，因此，要在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，以增加感性認(rèn)識(shí)為主體的教學(xué)方法。例如、診所式、互動(dòng)式、案例分析等教學(xué)方法都是較好的從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于法律思維的形成來(lái)自于法律感性認(rèn)識(shí)，因而，在社會(huì)實(shí)踐中能讓學(xué)生能有較快的從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，表現(xiàn)出機(jī)敏的法律職業(yè)素養(yǎng)。

三、新法律思維培養(yǎng)方向下法律教學(xué)改革

（一）法律人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

培養(yǎng)怎樣的法律人才一直主導(dǎo)著教學(xué)管理進(jìn)程，不同的培養(yǎng)目標(biāo)采用不同的教學(xué)管理方案。我國(guó)一直以來(lái)存在法律人才到底是社會(huì)精英還是社會(huì)普通職業(yè)人的爭(zhēng)論，高校轉(zhuǎn)型前，很多法律專業(yè)學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生都應(yīng)該是社會(huì)的精英，主要為司法機(jī)關(guān)培養(yǎng)工作人員。隨著社會(huì)公民的法律意識(shí)提高，律師這個(gè)行業(yè)逐漸成為普通公民解決矛盾的主要依靠對(duì)象，律師的職業(yè)化特征日益凸顯，并且越來(lái)越多的法律專業(yè)的學(xué)生選擇律師成為其職業(yè)而非作為司法機(jī)關(guān)工作人員。在這樣的背景下，法律學(xué)者應(yīng)該開(kāi)始重新審視法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)于民辦院校法律系法律人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。

民辦高校法律系的法律人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為職業(yè)型法律人才，其主要的就業(yè)去向具有多樣性，不僅僅可以為國(guó)家司法機(jī)關(guān)提供后備法律精英，也可以為司法機(jī)關(guān)提供司法輔助人員，亦可以成為直接為社會(huì)公民解決法律問(wèn)題的律師、街道辦事人員等，但無(wú)一例外的體現(xiàn)法律的職業(yè)性，以社會(huì)需要和社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向，用法律知識(shí)而非其他作為解決問(wèn)題的方法，并且有能力解決法律問(wèn)題，主要追求的是解決社會(huì)問(wèn)題的法律效果而不探究法律理論的原因。

（二）課程設(shè)置改革

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、傳達(dá)教學(xué)理念的方法和途徑。課程設(shè)置是否科學(xué)直接決定著能否培養(yǎng)具有良好法律思維的法律人才。

我國(guó)自70年代末期法學(xué)教育恢復(fù)以來(lái)，我國(guó)法學(xué)課程設(shè)置經(jīng)歷了多次改革和修訂。70年代末到80年代中期，法學(xué)課程設(shè)置非常單一；后來(lái)隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，法學(xué)專業(yè)類別不斷擴(kuò)展，設(shè)置了國(guó)際法和經(jīng)濟(jì)法類的專業(yè)；到1998年新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱“目錄”）頒布之前，目錄內(nèi)的法學(xué)專業(yè)己增加到5個(gè)，包括法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)改造學(xué)，此外還有兩個(gè)目錄外專業(yè)，即商法與刑事司法。1997年10月在廣東舉行的法律教育指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議決定了全國(guó)各高等學(xué)校法學(xué)本科專業(yè)都必須開(kāi)設(shè)的14門核心課程，因此，目前高校法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都是圍繞這14門核心課程展開(kāi)設(shè)置。民辦高校法律專業(yè)設(shè)置與其他高校課程設(shè)置大同小異，一般分為公共課、基礎(chǔ)課，然后是專業(yè)課。這樣的課程安排仍然傳承了學(xué)術(shù)型大學(xué)中法學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)把掌握法律知識(shí)本身作為教育的主要任務(wù)的模式，較少培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能和能力。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校顯然應(yīng)根據(jù)實(shí)務(wù)工作的需要，甚至按照國(guó)家司法資格考試的要求，實(shí)行以職業(yè)性或?qū)I(yè)性教學(xué)內(nèi)容為主體的職業(yè)教育。因而，我們需要以社會(huì)需求為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)置法學(xué)課程。

對(duì)于民辦院校的法科生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)法律職業(yè)人才都要到基層法律職業(yè)崗位就業(yè)。就我國(guó)法院系統(tǒng)的情況而言，“無(wú)論從法官的人數(shù)來(lái)看，還是從處理案件的數(shù)量上看，基層法院實(shí)際都是中國(guó)司法的最主要部分”。尤其在農(nóng)村，更“對(duì)司法有些特殊的需求”。

增加培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性思維的課程，并對(duì)課程設(shè)置的順序進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。法學(xué)課程設(shè)置首先應(yīng)該增加實(shí)踐課程的設(shè)置，減少學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作狀態(tài)的時(shí)間，很多法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后連最為基本的法律文書都不會(huì)寫，而這個(gè)能力恰恰是最能夠體現(xiàn)法科生職業(yè)技能。增加能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的課程，例如，法律文書、模擬法庭這樣的課程都要增加其分量，還要組織學(xué)生參加法庭旁聽(tīng)增加對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)高校的課程設(shè)置，增加部門法案例實(shí)習(xí)選修課程，增加，學(xué)生的多項(xiàng)選擇。另外，對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，既然我校進(jìn)行國(guó)際化教學(xué)，那么應(yīng)該推薦比較法學(xué)比重。

課程開(kāi)設(shè)順序需要進(jìn)行調(diào)整，把能夠增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的部門法課程開(kāi)設(shè)在大一、大二階段，讓學(xué)生對(duì)于法律的社會(huì)實(shí)效進(jìn)行理解。在大三開(kāi)設(shè)理論性較強(qiáng)的法學(xué)理論課程，其中包括法理學(xué)和其他部門法的理論課程，同時(shí)為司法考試進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，在大四仍然安排實(shí)習(xí)的課程，但同時(shí)也要給考研的同學(xué)一定的學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間。在第一、二學(xué)年主要是開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性的課程，到了第三、四學(xué)年選修課越開(kāi)越多，越開(kāi)越專，呈現(xiàn)專業(yè)化的趨勢(shì)，以滿足學(xué)生的對(duì)更高知識(shí)的需求，學(xué)術(shù)性課程和實(shí)務(wù)性課程由學(xué)生自由選擇。增加案例分析、法律文書寫作、模擬法庭等課程將會(huì)有思維的訓(xùn)練。案例分析課程中對(duì)案例的分析不是作為一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明某一個(gè)理論或是概念，而是注重其中法律問(wèn)題的，訓(xùn)練學(xué)生從中抽象出法律原則，注重法律推理。法律文書寫作的訓(xùn)練可以單獨(dú)開(kāi)課，也可以包含在其它課程中。學(xué)生只有在對(duì)實(shí)際的法律運(yùn)作、具體的法律規(guī)范和法律現(xiàn)象有所了解并發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題時(shí)，才會(huì)開(kāi)始對(duì)理論的追求，有學(xué)習(xí)理論的動(dòng)力。因此，在學(xué)生對(duì)部門法毫無(wú)了解的情況下，開(kāi)設(shè)法理學(xué)，相當(dāng)于無(wú)的放失，不可能深入了解。

（二）教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)體制中，教師一直都有根深蒂固的課程主導(dǎo)性觀念，他們認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是被教育的對(duì)象。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，從小學(xué)開(kāi)始，中國(guó)的學(xué)生也非常習(xí)慣教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，很少會(huì)自主學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生離開(kāi)了老師就不知所措。學(xué)生開(kāi)始大學(xué)生涯后，老師要改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教育角色和地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓學(xué)生視野以及形成獨(dú)立思維能力為主，這樣的學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生受用終生的能力，也是讀大學(xué)的根本目的。

學(xué)生的法律思維形成是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，因此，我們的教學(xué)方法也要遵循法律思維形成的規(guī)律，通過(guò)教學(xué)方法的改革讓學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)從而提高到理性認(rèn)識(shí)的高度，接著要讓學(xué)生把理性認(rèn)識(shí)應(yīng)用到社會(huì)中，再?gòu)睦硇缘礁行?，?jīng)過(guò)這些階段的鍛煉，法律思維自然就形成了。因此，課堂教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生法律思維為中心，授人以魚(yú)不如授人以漁，有了職業(yè)的法律思維，就能指導(dǎo)學(xué)生今后在社會(huì)中的法律行為。

講授法律的課程總體來(lái)說(shuō)無(wú)非兩種方式，一是講究系統(tǒng)性，在系統(tǒng)講授中用法律案例舉例；另一種是不講究形式上的系統(tǒng)性，用一些案例來(lái)講法律的理論，但在深層次的把握中講究知識(shí)的體系。根據(jù)應(yīng)用導(dǎo)向型思維形成的特點(diǎn)，后面一種授課方法比較符合思維形成特點(diǎn)。這一類的教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、課堂討論法、診所式教學(xué)法等等。其中案例教學(xué)法是比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，從分析常見(jiàn)的刑事、民事法律現(xiàn)象入手，講解刑法、民法概念、原則，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解法的精神是學(xué)習(xí)法律的最佳路徑。案例教學(xué)法有兩種，一種是教師在課堂中穿插一些典型的案例以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解力，另一種是教師選擇講授一些案例，以引出法學(xué)理論知識(shí)，應(yīng)該說(shuō)后一種方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。

大陸地區(qū)某些法學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始探索開(kāi)設(shè)診所式法律教育課程來(lái)傳授和培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)法律實(shí)踐的基本技能。診所式法律教育依托法律診所，采用互動(dòng)式推進(jìn)教學(xué)，將法律實(shí)踐融入學(xué)生理論學(xué)習(xí)之中，對(duì)于幫助學(xué)生從法律實(shí)踐經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)律師和法律條文的真正含義，了解司法制度問(wèn)題所在，提高自己道德水平有積極的意義，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)有條件的法律院系開(kāi)設(shè)該門選修課。