有效利用互聯網資源促進大學生英語自主性學習初探

一、引言

在信息技術發(fā)展日新月異，互聯網日益普及的今天，將互聯網與外語教學相結合是不少外語教育政策的制定者和實踐者的普遍共識，也是不可逆轉的趨勢?；ヂ摼W迅速發(fā)展，在教育上的應用日益普遍，具備生活化、趣味化、以及效率化等特征（鄭鳳珍，2002）。過去二十多年來，對于如何運用電腦和互聯網促進外語教學已是學術界的一個頗受關注的話題，電腦輔助下的語言學習（CALL，Computer-assisted LanguageLearning）儼然已是時下的熱門研究領域（Mutlu，2013）.與此同時，當今高等教育階段外語教學也顯示出另一個主要趨勢，即由傳統(tǒng)的“教師主導”的教學開始向“學生中心”的教學范式（paradigm）轉變（cohen，1998；Broad’Matthews，McDonald'2004）。這種根本性的范式轉換背后其實是“自主性學習”（Autonomous Learning）概念在語言教育領域深入人心的結果。順應形勢，教育部在2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》和2007年修訂的《大學英語課程教學要求》中明確提出，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力的教學目標，并提出了教學模式的改革，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學不受時空限制，朝個性化、自主式學習方式發(fā)展，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能向更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。本項目正是以此為契機，立足于網絡輔助下的語言學習（CALL）與自主性學習（AutonomousLearning）兩個根本概念，探索二者的結合，在援引國內外前沿研究成果的基礎上，探討適合于當今我國大學階段外語教學的互聯網資源與手段。

二、文獻綜述

自主性學習（Autonomous Leaming）

學習者自主（1earnerautonomy）是國外應用語言學界近三十年來致力于研究和推廣的一個熱門理念（Holec，1981；Dickenson，1987；Little，1991 Beuson，2001），我國英語教學界多年來開展了不少理論探討和實證研究。學習者自主理念倡導自主學習（autonomous learning），與“以學生為中心”的教學思想一脈相承。Little（1991：P_14）認為學習者的自主性（Autonomy）是一種“客觀的批判性的反思、決策和行動的能力”。Holec（1985：p.180）也認為學習者的自主性是學習者的一種能力，是“關乎學習者能否自己實施自己主導學習項目的能力”。同時自主性也可以被視為一種學習者自己對自身學習負責的態(tài)度（Dickinson：1993，p.330）。學習的自主性對學習的促進作用主要有如下原因：

1、由于學習者自己主導學習計劃安排，學習就會更加專注和有目的性，因此無論是短期還是長期內都會更有效率；

2、由于學習者對自己負責，那么在傳統(tǒng)的以老師為主導的教學模式中常常存在的學習與生活之間的隔閡將不再存在；

3、如上所述既然學習與生活問的障礙不再存在，那么學習者就易于將其自主性行為轉移到學習之外的其他生活領域，使其更易融入社會，并更具活躍性。

計算機網絡輔助下的語言學習（CALL）

計算機網絡技術在外語教育中的作用正變得日益重要，外語教育界已經認識到了計算機網絡可以為外語學習者創(chuàng)造獨立或交互的學習環(huán)境，方便其學習和練習所學語言（ButlerPascoe，1997）.事實上，隨著計算機網絡技術的迅猛發(fā)展，如何將其與語言教學活動融合早已是一個熱門話題。通過運用語言文字處理、展示軟件，多媒體，超媒體（hypermedia），特別是互聯網等工具，教育者可以為學生提供個性化的訓練以滿足其特定需求。研究表明使用互聯網可以為老師和學生提供充足的英語學習資源并有效地豐富課堂教學活動（Snell，1999；Lee，2000；Berg，2003）。運用互聯網進行外語教育的更深遠的優(yōu)勢在于學生的語言技能和計算機操作技巧可以得到同時提高，讓學生更多接觸真實語言環(huán)境下的語言輸入，通過將語言學習與學生感興趣的領域的結合而讓他們更具自主性，還可以通過一系列在線互動刺激其學習積極性（GitsakiTaylor，2001）。

計算機網絡輔助外語教學與自主性學習的結合

計算機網絡對學生自主性學習能力的提升具有促進作用（Derville and Perrin，1998；Mangenot，1997：120）。Mangenot（1994）認為計算機網絡技術的運用之所以對學生語言學習自主性的提升呈促進效果主要有如下原因；

1、通過借助互聯網技術，語言教室中的互動形式更加豐富和多元化，擺脫了傳統(tǒng)語言教室局限于老師與少數幾個活躍學生的交流的單一模式，學生將有更多時間，更多渠道相互交流。

2、計算機網絡可以讓學生受到更多建設性的反饋（constructivefeed-back），改善師生交流的方式，更好地刺激學生的學習動機。

3、網絡交流的多元化和包容性可以讓不同的學習方式得到尊重。

4、基于網絡的語言學習可以幫助學習避免老師在場的壓力，緩解時間上的緊迫感，這樣反而促使學生自愿投入更多的時間到學習中去。

自主性學習者知道如何給自己設定學習或研究任務，并制定計劃實施。他們擅于利用互聯網在線或線下的一些資源和工具解決學習中遇到的問題。更重要的是，通過個人或群體合作的一些任務的實踐，可以給他們帶來更多的利用目標語言交流的機會。依托互聯網，語言教育者可以更好的培養(yǎng)讓學生受益終生的學習技能技巧，讓他們的自主性學習能力得到提高（SchetzerWarschauer，2000；Mutlu，2013）.

盡管將互聯網與外語教學相結合已是業(yè)內共識，但存在的問題還是不容小覷，如何有效地利用計算機網絡技術仍然是一個亟待解決的問題?；谟嬎銠C網絡技術的語言學習與傳統(tǒng)課堂面對面式的教學相比有哪些優(yōu)勢？學生在運用互聯網進行外語學習過程中還存在哪些實質性的障礙和問題（ResierDempsey；2003；Roblyer，2003）？根據國內目前針對大學生運用互聯網進行自主性學習的調查（呂海彬，2011），盡管將近90%的高校宿舍可以上網，但學生花在運用網絡進行自主學習上的時間卻只占到上網時間的約25%，有51%的受訪者表示制約其運用互聯網進行語言學習的首要因素就是“缺乏必要指導”，有61%的受訪者表示了需要“介紹自主學習相關策略”的需求。由此可見，當前運用計算機網絡技術促進外語教學的現狀是我們不缺乏開展相關活動的基礎設施，教育者和學習者也不缺乏對開展此類活動的必要性的相關認識，我們面對的主要問題在現階段是對具體如何運用互聯網資源促進語言教學缺乏實實在在的指導。

三、研究目標、計劃、階段性成果，和未來研究重點

研究目標

針對上述目前對于運用計算機網絡促進學生自主性學習研究和實踐中存在的問題，本課題自我定位為以實際應用性為主的研究項目。具體落實下來，我們給自己設定了兩個基本的研究問題（research questions）：

1、有哪些計算機網絡資源、工具或平臺可以加以利用以促進學生自主性學習？

2、如何有效的利用這些計算機網絡資源、工具或平臺？

在回答這兩個根本性的研究問題的前提下，我們會從語言學習的不同方向出發(fā)，評估和挖掘聯網資源平臺在大學階段外語教育和學習中的應用價值，最終落實到研究成果上就是形成對普通外語教育者和學習者都具有實際參考意義的指導性文獻。

研究計劃和方向

針對上述兩個主要的研究問題，我們主要從四個領域去評估相關網絡資源或平臺的實際利用價值和探索有效利用這些資源或平臺的方法：

1、聽與說（speakinglistening）訓練類網絡資源或平臺的價值和利用。隨著計算機網絡普及和發(fā)展，網絡上涌現出了大量具有制作、上傳、下載和播放音頻和視頻等素材的軟件，這給外語學習者提供了眾多利用這些軟件促進聽說訓練的機會。評估這些軟件的實際效用，挖掘其運用于學生聽說訓練的潛力是這個方面我們面對的主要任務。

2、協作寫作（collaborative writing）類網絡資源或平臺的評估和應用?；ヂ摼W上一些交流展示平臺如博客可以成為外語寫作教學的有效輔助工具。這些平臺可以讓學生在不具備復雜的操作技能的情況下就可以更為便捷開放性的發(fā)表、分享他們的寫作。博客等工具平臺的使用可以促進學生相互交流、評價、和吸收彼此的觀點，對他們的批判性思辨能力的提升也大有好處。這這個方向我們主要評估考察包括博客在內的集中主要網絡平臺的效用。

3、閱讀輔助（reading and language structure）類軟件平臺的利用?；ヂ摼W上涌現出了幾類輔助學生提升閱讀能力的軟件，這些軟件可以模擬伴隨學生閱讀的過程，提高學生對語言結構的理解。同時還有另外一些網絡資源比如語料庫軟件的出現也可以協助學生更好在大量原始語料的基礎上更好地學習詞匯或語法。

4、在線交流互動（onlineinteraction）類網絡平臺的利用。社交網絡類平臺是與我們日常生活聯系最為緊密的互聯網資源，但如何挖掘其運用于外語學習的潛力還有待探討。

四、結束語

縱觀最近幾十年來外語教學技術及理念的發(fā)展，目前多媒體技術和外語教學的結合已經趨于成熟，但在計算機網絡和教學學習結合的方面國內還處于起步階段。二者的結合是大勢所趨，也必然給未來的外語教學和學習帶來巨大的改觀。如今我們面臨的問題不再是理論上的接受，而是實踐操作層面具體指導的稀缺。這個問題也是確定本課題的出發(fā)點，希望本課題的開展可以幫助計算機網絡技術與外語教學的結合邁出實質性的一步。

目前，在參閱國內外大量的相關文獻并結合課題參與者自身在相關領域的培訓成果的基礎上，我們重點評估了一些國內外在語言教學領域已經得到一定程度推廣或尚未推廣開來但潛力可觀的互聯網資源或平臺，基本鎖定具有代表性的幾個研究開發(fā)對象。在聽說和協作寫作領域，我們初步確立了Podcast、一些以語音識別為基礎的軟件、blog以及wikigroup作為試驗對象。而在閱讀輔助和在線互動這兩個方向，我們初步鎖定了ReadingCompanion、LiveInk、一部分語料庫創(chuàng)建和管理軟件、以及以SecondLife為代表的虛擬社交網絡平臺作為重點研究對象。目前在初步確定研究對象和范圍的形勢下，我們下一個階段所面對的主要問題就是如何挖掘這些互聯網資源或平臺對促進外語教學方面的潛力，如何將它們與課堂教學結合起來，以及如何評估它們的實際效用。

資助項目：重慶師范大學外國語學院立項項目前期成果，項目編號：2015wy009