教育方式偏差家庭幼兒自信心的培養(yǎng)

摘要：家庭教育方式對幼兒自信心的培養(yǎng)有重要的影響，教育方式偏差家庭幼兒往往表現(xiàn)為情緒消沉、心胸狹窄、孤獨懦弱、缺乏自信，個別孩子可能存在攻擊性行為和暴力傾向。幼兒教育，要以教育方式偏差為切入點，運用優(yōu)勢視角理論，培養(yǎng)幼兒積極向上的人生觀;運用結構式家庭治療模式改變父母教育觀念，營造良好家庭教育氛圍，培養(yǎng)幼兒自信的心理品質。

關鍵詞：教育方式偏差家庭;幼兒;自信心

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）07A-0086-04

家庭所處的社會階層和經(jīng)濟地位影響著幼兒的社會交往能力和自信心發(fā)展，家庭經(jīng)濟地位不同的幼兒在自尊水平和交往能力上存在較大差異。尤其是在教育方式偏差家庭，例如溝通障礙型家庭、懲罰型家庭、溺愛型家庭與保護型家庭環(huán)境下成長的幼兒，社交能力缺乏，自信心缺失的現(xiàn)象比較多見，這是教育方式偏差家庭急切需要解決的問題。本文試圖分析幼兒自信心缺失的原因，避免幼兒內向、軟弱、退縮、自卑等不良性格的養(yǎng)成，并通過有計劃、有目的地實施影響和教育，培養(yǎng)幼兒的自信心。

一、幼兒自信心缺乏與家庭教育方式偏差的關聯(lián)性

最早對自信心進行闡述的是馬斯洛（1943）的“需要層次論”。個體對自身的成就、價值和信心的一種體驗稱為自尊心，個體自尊需要得到滿足的前提是具有一定的信心。自信心能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的價值。

自信心是一個比較復雜的概念，關于自信心國內外還沒有統(tǒng)一的界定。筆者在總結了國內外的研究結論，并結合本文研究對象，認為自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是反映個體對自己能夠成功完成某項活動或任務的信任程度的心理特性，是個體努力以及成功表達自我認識、自我尊重和自我價值的意識形態(tài)和心理特征，是一種極其重要的社會性心理品質。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、游戲、比賽、生活、技能等多方面的個體心理和行為。

“自信是成功的第一秘訣?！币粋€人如果缺乏自信，將看不到自己的優(yōu)勢，總覺得自己樣樣不如別人，不敢期望成功，做事情經(jīng)常半途而廢，遇到一點困難就怨天尤人。只有對自己和未來充滿自信的人，才能在工作和生活中有所創(chuàng)造和有所貢獻。有了自信，有了底氣，他們的聰明才干能得到最大程度的發(fā)揮。自信的培養(yǎng)并非簡單易做，它需要一個長期的過程。而幼兒時期則是自信心培養(yǎng)的重要時期，這個時期的自尊心和自信心最容易受挫，所以家長和老師應注重加強對幼兒自信心的保護和培養(yǎng)。

布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)理論指出[1]：個體與周圍環(huán)境的相互作用和發(fā)展形成微觀系統(tǒng)，微觀系統(tǒng)首先是指個體一直接觸和聯(lián)系的環(huán)境。如本研究中幼兒所處的家庭、幼兒園、同伴關系等因素。其次是家庭這個微觀系統(tǒng)，不同的家庭、不同父母的教育觀念和方式對幼兒發(fā)展的影響是各不相同的。幼兒身心的健康發(fā)展離不開良好的家庭環(huán)境和親密的親子關系。幼兒所處的微觀系統(tǒng)主要是家庭、幼兒園和同伴關系等。

由家長（主要是父母）在家庭生活中對其子女進行教育和施加潛移默化的影響稱為家庭教育。從家庭教育學的角度來看，教育方式和教養(yǎng)行為都是家庭教育觀影響下的產(chǎn)物。不同的教育觀念支配著并表現(xiàn)為不同的教育方式和行為。按照Jeffrey.J（2003）的觀點來看，在某種特殊的情景中，父母和兒童互動時會產(chǎn)生一種特定的互動行為，這些行為就是受教育觀影響的行為的具體表現(xiàn)。當父母提出的要求具有一定目的性時，兒童的行為也是有一定目的性和指向性的。除此之外，還有一類行為是沒有目的性的，是親子之間互動時的自然流露，這些行為也對兒童有著一定影響。

對一個人的社會化起著潛移默化、源遠流長影響的是家庭教育，這是其他任何教育手段都無法取代的。作為啟蒙教育的重要場所，家庭教育的好壞對幼兒日后行為習慣的培養(yǎng)和智力開發(fā)有著不可估量的作用。家庭教育是教育的第一站，孩子的第一任教師是父母。父母作為孩子走向生活的引路人和走向社會的指導者，在孩子的成長中充當著任何人都無法替代的角色。幼兒的想象力和記憶力很強，感受過的事情會非常深刻，長久不忘。幼兒對外界一切都充滿著好奇，他們模仿能力非常強，他們信賴父母，所以父母是他們生活中的第一個模仿對象。父母的價值觀念、生活態(tài)度、行為準則、評價標準都會成為孩子模仿的對象。

美國一位兒童心理衛(wèi)生專家說過，“培養(yǎng)孩子的自信心關鍵在于家長的態(tài)度”。這告訴我們，一個幼兒自信心的培養(yǎng)與家長的教育密切相關，家長的教育方式和態(tài)度直接影響孩子自信心的形成。若家庭教育出現(xiàn)偏差，幼兒自信心的培養(yǎng)會不可避免地受到影響。

二、教育方式偏差家庭幼兒自信心培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）優(yōu)勢視角理論

每個人都有優(yōu)勢資源和內在潛力，“優(yōu)勢視角”關注的焦點是優(yōu)勢和資源，而非問題和病理。關注不足和缺陷是缺乏視角的主要觀點，從缺乏視角發(fā)展出來的反缺陷策略，就是要幫助家庭教育缺陷的孩子彌補他們的不足。這種研究視角很容易給家庭教育缺陷的幼兒貼上“問題孩子”的標簽，這會改變幼兒的自我認識。長期下來，這種消極認知也會慢慢被幼兒所認同，并導致自己自信心的缺失[2]。與缺乏視角不同，在優(yōu)勢視角理論指導下，教育工作者強調與幼兒之間的平等關系和相互尊重，從不同角度來看待幼兒所處的環(huán)境和現(xiàn)狀，探究和利用幼兒的優(yōu)勢資源，關注幼兒的優(yōu)勢和能力，幫助他們達到預定目標，實現(xiàn)人生理想。

（二）“鏡中我”理論

美國社會學家查爾斯·霍頓·庫利在《人類本性與社會秩序》（1902）中提出了“鏡中我”理論。這一理論通過社會互動中他人對自己的評價、態(tài)度等，形成一定的自我認識，個人通過他人評價這面“鏡子”來認識自己[3]。

（三）結構式家庭治療模式

在家庭治療模式中運用最多、影響廣泛的是米紐秦的結構式家庭治療模式。這一模式的特征是社會工作服務對象是家庭，以家庭為工作焦點，特別強調家庭功能的恢復，改變家庭錯誤觀念，改變家庭成員的看法，改善家庭結構。

三、教育方式偏差家庭幼兒自信心培養(yǎng)的策略

教育方式偏差家庭幼兒包括四種類型：（1）溝通障礙型家庭幼兒。這類家庭的父母只顧自己的工作生活，缺乏對子女的教育和關心，導致幼兒放任自流，性格乖張霸道，對人過于熱情或冷淡，情緒消沉，心胸狹窄。（2）懲罰型家庭幼兒。這類家庭父母工作強度大、壓力大，各自忙于自己的工作，無暇顧及孩子的學習和成長，經(jīng)常采用嚴厲的、命令的教育方式。一旦遇到孩子犯錯，家長不考慮孩子的心理感受，打罵甚至體罰孩子。此類家庭的幼兒性格散漫、組織性紀律性差，表現(xiàn)為順從、孤獨、懦弱、缺乏自信，個別孩子可能存在攻擊性行為和暴力傾向。（3）溺愛型家庭幼兒。這類家庭生活條件比較富裕，對孩子提出的要求百依百順。幼兒常表現(xiàn)為任性、自私、驕傲、情緒不穩(wěn)定、無責任感。這樣的孩子往往在家庭以外的圈子到處碰壁。（4）保護型（限制型）家庭幼兒。這類家庭限制幼兒活動，一切由家長包辦代替，幼兒性格表現(xiàn)為盲從、脆弱、依賴，獨立性差。缺乏創(chuàng)造性和想象力，社會適應能力差[4]。

通過對教育方式偏差家庭幼兒自信心不足的原因分析，通過整合家庭、學校和社會多方資源，可以探索出一系列幼兒自信心培養(yǎng)的對策，幫助教育方式偏差家庭的幼兒改變脆弱的心理狀態(tài)，改善敏感的心理環(huán)境，正確認識自我、挖掘優(yōu)勢，養(yǎng)成健康心理、健全人格，快樂地融入社會、學校這個大家庭。

（一）運用優(yōu)勢視角理論，培養(yǎng)積極向上的人生觀

優(yōu)勢視角是與問題視角對應的理論視角。優(yōu)勢視角理論相信，每一個人都有自己的優(yōu)點，都有向健康方向發(fā)展的可能。積極心理學也認為人都有積極向上的潛能，有追求自我實現(xiàn)的需要，有整合自己優(yōu)勢和面對克服困難的潛能。我們要以一種開放和欣賞的眼光來看待每個幼兒，把每個幼兒都當做健康發(fā)展的個體，通過內在潛能優(yōu)勢的發(fā)掘、積極進取品質的培養(yǎng)，激發(fā)他們的正能量，培養(yǎng)他們樂觀向上的人生觀。

1.感化內心，及時肯定，培養(yǎng)習慣。教育方式偏差家庭的幼兒普遍存在規(guī)則意識較差、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信等特征。教師不能因為他們在群體中的“不和諧”就歧視遠離他們，而是要本著“治病救人”的原則，創(chuàng)造機會與他們交談，了解他們內心深處的需求，對他們的點滴進步及時給予表揚肯定。幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，促使他們盡快融入集體，學會聽指揮、懂合作。如有的幼兒很喜歡當小助手，我們就提供各種機會，讓他幫忙分發(fā)操作紙和小點心等，讓他感受到為集體服務和幫助別人的快樂，用自己的行為感恩集體。

2.創(chuàng)設機會，放大優(yōu)點，培養(yǎng)信心?！扮R中我”理論認為，個人對自我的認識是非常重要的，這種認識主要來自他人對自己的評價、態(tài)度等，是通過社會互動形成的。教育方式偏差家庭的幼兒內心脆弱、缺乏自信心，他們害怕失敗和嘲笑。當教師用積極的眼光、正面的評價、接納與寬容的心態(tài)鼓勵幼兒時，幼兒也會傾向于用積極的目光看待自己。我們要積極創(chuàng)設機會讓幼兒表現(xiàn)自己的長處，體驗到被人接受認同和贊美的快樂。教師要努力挖掘幼兒的潛在能力，給予幼兒情感支持和物質支持，鼓勵其克服困難、獨立解決問題，不輕易放棄機會，體驗成功的幸福，這對于自信心的培養(yǎng)是大有益處的。

（二）運用結構式家庭治療模式改變父母教育觀念，營造良好家庭教育氛圍

對父母教育方式的訓練是矯正孩子不良行為、樹立自信最直接有效的方法。結構式家庭治療模式正是要改變家庭的錯誤教育觀念，改變家庭成員的看法，改善家庭結構。

1.學會傾聽，有效溝通，管理情緒。情緒管理是指能察覺自己的情緒并正面表達出來。我們引導家長創(chuàng)設機會與孩子交談，可以針對某件事鼓勵孩子說出自己的看法和想法，了解孩子產(chǎn)生問題的原因。家長要引導孩子忽略消極情緒，正確判斷是非，自覺控制自己的情緒和行為;要時時關注孩子的言行舉止，了解孩子內心的需求和行為動機;要掌握孩子的心理發(fā)展規(guī)律，尊重其個性特點，寬容孩子暫時性的錯誤;對孩子進行一點一滴的熏陶和感化，引導孩子逐漸向著好的方向轉化。

2.制定目標，因勢利導，持之以恒。“沒有規(guī)矩不成方圓”，幫助幼兒制定規(guī)則和要求是改變他們的第一步。幼兒的問題行為不是在短時間內形成的，自然也不會快速地改變和消失。所有的人都具有內在的學習、成長和改變的能力，家長要注意及時肯定、不斷鞏固強化。特別是在教育方式偏差家庭的孩子那兒，和同伴沒有交流、做事缺乏堅持性、行為習慣差、依賴他人、獨立性差是常有的事，所以家長要端正態(tài)度，正確面對這個問題，持之以恒地加以引導，不能半途而廢。

通過對教育方式偏差家庭幼兒的行為表現(xiàn)進行跟蹤觀察分析，分析來自家庭、社會和學校等多方面的原因，實施有針對性的教育方法，我們走進了這些孩子的內心深處，了解他們內心比其他同齡孩子更渴望受到關注、渴望與人交往、渴望得到別人的接納、認同和支持。在全面深入的家園配合教育下，教育方式偏差家庭幼兒的進步是顯而易見的，專制霸道、自私任性的言行明顯減少了，慢慢學會控制自己的暴躁情緒了，懂得與同伴進行交流、友好玩耍，采用正確的方式表達自己的想法，有時還能主動謙讓，能基本按預定目標完成任務。

參考文獻：

[1]車廣吉，丁艷輝，徐明.論構建學校、家庭、社會教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學理論的啟示[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2007（4）.

[2]周兆安.優(yōu)勢視角運用于單親家庭親子關系中的經(jīng)驗分析[J].中國青年研究，2009（9）.

[3]2011中級社會工作者《社會工作綜合能力》串講（5）[EB/OL].http：//www.exam8.com/zige/gongzuozhe/fudao/201103/1898583_2.html.

[4]幾種常見的家庭教育方式[EB/OL].http：//www.docin.com/p-111219041.html.

責任編輯：楊孝如