建設(shè)課程基地 引領(lǐng)學(xué)生成長

摘要：南京市中華中學(xué)“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地通過課程基地的理念與文化建設(shè)、“一館三園四室”的硬件建設(shè)，以及國家課程、校本課程、活動課程的建設(shè)，對學(xué)生開展了生命教育、生活教育、生態(tài)教育，幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、敬畏生命，科學(xué)生活、健康生活、快樂生活，了解生態(tài)、保護(hù)生態(tài)、宣傳環(huán)保，實現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同成長。

關(guān)鍵詞：生命教育;生活教育;生態(tài)教育;課程基地;南京市中華中學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）07A-0068-05

南京市中華中學(xué)“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地是2012年被省教育廳批準(zhǔn)建設(shè)的普通高中課程基地建設(shè)項目，經(jīng)過兩年多的建設(shè)，已初步取得了成效。作為南京百年老校，學(xué)校有著深厚的校園文化積淀，本課程基地力圖傳承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的“用愛溫暖人”的文化，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命，科學(xué)生活、健康生活，維護(hù)生態(tài)環(huán)境、建設(shè)生態(tài)文明，實現(xiàn)課程基地的教育教學(xué)功能，并使之成為中華中學(xué)的新名片。

一、課程基地建設(shè)的構(gòu)思

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的工作方針指出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！薄督K省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》鼓勵學(xué)校根據(jù)高中教育性質(zhì)任務(wù)、學(xué)生發(fā)展要求和教學(xué)現(xiàn)狀，形成自身文化和教育特色。高中教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力、學(xué)科興趣和人文情懷為主。2011年，我校高中部整體搬遷到新校區(qū)，成為全日制寄宿制高中后，在學(xué)生中推行了以自主學(xué)習(xí)、自行管理、自我教育、自信成長為主要內(nèi)容的“四自”管理模式。“四自”管理模式是以“學(xué)生為本”育人理念為基礎(chǔ)的。我們認(rèn)為，以學(xué)生為本，首先要以學(xué)生的生命、生活為本;而健康的生命、高質(zhì)量的生活需要良好生態(tài)環(huán)境的支撐?；诖耍覀兘ㄔO(shè)了“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地。“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地建設(shè)的具體構(gòu)思見下頁圖。

1.課程基地的內(nèi)涵

高中階段是學(xué)生身體發(fā)育、心智成長以及人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，學(xué)校要從各方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我校課程基地力圖從生命教育、生活教育、生態(tài)教育三方面開展教育。

所謂生命教育就是要讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現(xiàn)其生命價值;就是要幫助學(xué)生樹立起積極、健康、正確的生命觀，教會學(xué)生接受與認(rèn)識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發(fā)展每個人獨(dú)特的生命，并將自己的生命融入社會之中。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養(yǎng)起堅定的理想信念，才可能以博大的胸懷和堅韌的毅力去實現(xiàn)個體的生命價值，為社會創(chuàng)造幸福。

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，生活教育以人的全面發(fā)展為基本目的，同時根據(jù)社會生活的發(fā)展與教育對象的不同規(guī)定了具體培養(yǎng)目標(biāo)，其核心就是啟發(fā)兒童、青年、人民大眾改造社會生活的覺悟，手腦結(jié)合的實踐創(chuàng)造能力，并藉此去改造生活，創(chuàng)造新的人生，創(chuàng)造新的中國、新的世界。

生態(tài)教育是“人類為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學(xué)過程”，學(xué)校教育是生態(tài)教育非常重要的載體。

通過對生命教育、生活教育和生態(tài)教育實質(zhì)的認(rèn)識，我們認(rèn)識到生命教育是基礎(chǔ)，有了生命，才能考慮生活質(zhì)量;生活質(zhì)量又要有良好的生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)。在學(xué)校進(jìn)行生命教育、生活教育、生態(tài)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命，科學(xué)生活，健康快樂生活，手腦結(jié)合改造生活，形成良好的教育生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，這對于高中學(xué)生的成長是非常重要和必要的。

2.課程基地建設(shè)的基礎(chǔ)

為適應(yīng)教育發(fā)展需要，2011年，中華中學(xué)高中部搬遷到河西新城，與現(xiàn)代化的奧體中心、金陵圖書館新館、美麗多姿的綠博園相鄰。校園環(huán)境優(yōu)雅，文化氣息濃郁，設(shè)施條件一流，學(xué)校在辦學(xué)條件上已處于南京市公辦高中領(lǐng)先水平，是理想的學(xué)習(xí)場所。數(shù)字化、生態(tài)化校園為“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地的建設(shè)提供了良好的環(huán)境。家園式都市寄宿制特色在中華校園里格外鮮明。以生為本的辦學(xué)理念、全方位服務(wù)的寄宿制管理制度為開展“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地的研究提供了堅實的基礎(chǔ)。

中華中學(xué)現(xiàn)有教職工220人，高級教師占60%，有全國及省勞動模范、全國模范教師、全國優(yōu)秀教師、享受政府特殊津貼專家、江蘇省名教師、特級教師、教授級高級教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、省優(yōu)秀教育工作者、南京市學(xué)科帶頭人等共34人。特別值得一提的是，學(xué)校的生物教研組多次被評為“南京市先進(jìn)教研組”，有江蘇省特級教師、市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師、校優(yōu)秀青年教師;組內(nèi)有蘇教版生物教科書和教學(xué)指南的編委和作者;涌現(xiàn)出一批先進(jìn)典型：全國模范教師、市勞模、市巾幗標(biāo)兵、市普通高中教學(xué)先進(jìn)個人。實力雄厚的生物師資隊伍為“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地提供了強(qiáng)有力的人力和智力支撐。

3.基地建設(shè)的保障

為開展“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地建設(shè)，學(xué)校成立畢泳慈校長任組長，宋輝副校長、李兵副校長任副組長，多處室主任作為組員的課程基地領(lǐng)導(dǎo)小組，還成立課程基地工作小組，工作小組由教務(wù)處主任李朝軍任組長，生物教研組九位教師及信息中心的一位教師為組員。學(xué)校高度重視工作推進(jìn)，階段工作要求以學(xué)校文件形式下發(fā)，分解基地工作任務(wù)表，責(zé)任到人。在課程基地領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一指揮下，學(xué)校教務(wù)處、總務(wù)處、信息中心、德育處、團(tuán)委各部門積極支持和配合，按照實施方案，由課程基地工作小組具體落實課程基地的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。

二、課程基地建設(shè)的內(nèi)容

1.課程基地的理念與文化建設(shè)

（1）課程基地的核心理念。“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地的核心理念是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、敬畏生命，科學(xué)生活、健康生活、快樂生活，了解生態(tài)、保護(hù)生態(tài)、宣傳環(huán)保。

（2）課程基地的學(xué)科文化?！吧ど睢ど鷳B(tài)教育”課程基地建設(shè)主要依托生物學(xué)科來開展，生物學(xué)科文化建設(shè)是課程基地建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)科文化是學(xué)科在形成和發(fā)展過程中所積累的語言、價值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維與行為方式等的總和。我校生物學(xué)科文化核心是追求人與自然的和諧發(fā)展，通過課程基地建設(shè)努力營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，努力加強(qiáng)生物學(xué)科文化的開發(fā)。

2.課程基地的硬件建設(shè)

“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地的硬件建設(shè)包括“一館三園四室”，共投資600多萬，現(xiàn)已全部完成建設(shè)任務(wù)并投入使用?！耙火^三園四室”是學(xué)生進(jìn)行多種生物實驗，探索生命奧秘，合作學(xué)習(xí)，動手實踐的場所，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，滿足了部分學(xué)生對生物科學(xué)的求知欲。

（1）一館——生命科學(xué)館。該館以尊重生命、尊重自然，保護(hù)和促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展為主題，以貼近教學(xué)、貼近自然、貼近實際為要求，著力為學(xué)生營造良好的自然科學(xué)教育環(huán)境。生命科學(xué)館以生命的起源和進(jìn)化為主線，以化石、標(biāo)本、模型、生態(tài)場景、燈箱圖文、聲、光、電等形式，展示了生物的多樣性和生態(tài)環(huán)境的多樣性，實現(xiàn)知識性、系統(tǒng)性、趣味性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。學(xué)生能夠在館中感受和學(xué)習(xí)，逐步形成了解生命、關(guān)愛生命、敬畏生命的情感態(tài)度。高一年級的研究性學(xué)習(xí)活動，高二、高三年級物理生物班的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)活動都可以在該館開展。每周二中午，該館對學(xué)校師生開放，由師生擔(dān)任解說員。2014年，生物學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)班的全體學(xué)員及外市多個學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)。

（2）三園——水生植物園、陰生植物園、四季花卉園。學(xué)校在不影響校園整體綠化設(shè)計的基礎(chǔ)上，建設(shè)了三個生態(tài)園。水生植物園有南京的水八鮮、水稻、茭白等，陰生植物園有蕨等植物，四季花卉園植物種類更多，一年四季都有鮮花開放。建設(shè)“三園”主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識，同時也為師生認(rèn)識多種植物提供資源。學(xué)校利用“三園”資源，組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組辨認(rèn)植物，給植物掛牌，對學(xué)校的名木古樹進(jìn)行編號立牌。

（3）四室——植物組培實驗室、生物數(shù)碼實驗室、生物機(jī)能實驗室、環(huán)境與生命實驗室。植物組織培養(yǎng)實驗室按標(biāo)準(zhǔn)組培實驗室配備，分為準(zhǔn)備室、緩沖室、無菌操作室、植物培養(yǎng)室。實驗室有超凈工作臺4臺，可供16位同學(xué)同時進(jìn)行實驗操作;有智能光照培養(yǎng)架6臺，可供全年級學(xué)生做組培苗的培養(yǎng)實驗。實驗室自建成以來，已經(jīng)進(jìn)行了多次實驗，目前高二、高三年級選修生物的學(xué)生都在其中做過植物組培實驗和細(xì)菌接種實驗，成功培養(yǎng)了大量的組培苗。生物數(shù)碼實驗室的每張實驗桌都配備了電腦和顯示屏，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)對話、師生對話、生生合作學(xué)習(xí)等，有效改進(jìn)了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。生物必修1的兩個實驗、寒假科技周學(xué)生的課題研究，都利用實驗室來開展。生物機(jī)能實驗室有人體十八項生理機(jī)能測定的儀器九套，每張實驗桌上還有虛擬實驗室軟件，可以做多個虛擬解剖實驗。目前，利用實驗室開展過本校生物教師培訓(xùn)、南京市直屬學(xué)校青年教師培訓(xùn)，以及本校高一研究性學(xué)習(xí)。環(huán)境與生命實驗室有水質(zhì)檢測、空氣檢測、食品檢測、噪音檢測等多種設(shè)備，主要供研究性學(xué)習(xí)和校本課程教學(xué)使用。

3.課程基地的課程建設(shè)

“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地的課程建設(shè)包括國家課程建設(shè)、校本課程建設(shè)和活動課程建設(shè)。通過課程建設(shè)，努力提高課程基地設(shè)施的利用率，實現(xiàn)課程基地的教育教學(xué)功能，形成具有特色的教學(xué)環(huán)境，達(dá)成課程基地的育人目標(biāo)。

（1）國家課程的校本化實施。嘗試在生命科學(xué)館進(jìn)行生物必修2生物進(jìn)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在生命科學(xué)館和生態(tài)園進(jìn)行生物必修2生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在植物組培實驗室進(jìn)行植物組培實驗和細(xì)菌平板劃線接種實驗。由于建成時間較短，目前只在部分班級在課程基地開展教學(xué)活動，準(zhǔn)備在下一學(xué)年擴(kuò)大實驗班級和教學(xué)內(nèi)容，爭取全校各年級都在課程基地進(jìn)行生物國家課程必修和選修內(nèi)容的教學(xué)。

（2）校本課程開發(fā)與實施。我們已經(jīng)編制了《生活中的生物學(xué)》《生命·生活·生態(tài)》兩本校本教材，并開設(shè)了相關(guān)的校本課程;編制了生物必修1、必修2、選修1、選修3四本高中生物教材的導(dǎo)學(xué)筆記，并已經(jīng)在相應(yīng)年級使用。此外，我們還計劃準(zhǔn)備編制《中華中學(xué)校園植物志》。

（3）活動課程設(shè)計與開展。在組織我校學(xué)生參加南京市中小學(xué)科技創(chuàng)新“星光計劃”活動中，我們利用課程基地的特色實驗室和生態(tài)園，組織學(xué)生進(jìn)行實驗和研究性學(xué)習(xí)，如開展為校園植物掛牌、為校園古樹編號、建古樹名木保護(hù)牌、進(jìn)行牛奶成分的鑒定、常綠植物冬季不落葉機(jī)理的探究、生命科學(xué)館中動植物標(biāo)本的資料搜索等活動。

三、課程基地建設(shè)的成果

1.學(xué)生層面

課程基地開展的各種活動，激發(fā)了學(xué)生對生命、生活、生態(tài)的濃厚興趣，學(xué)生廣泛涉獵生物學(xué)課外知識，體驗了生物實驗以及生活化實驗的樂趣，利用身邊的廢舊物品制作生物學(xué)模型，掌握了生活常識，避開了一些生活誤區(qū)，初步懂得良好生活方式的重要性。課程基地對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也產(chǎn)生了較大影響：高一下學(xué)期學(xué)生高考選科，選生物占理科絕大多數(shù);全年級有一半以上學(xué)生選修生物;在高考志愿填報時，生物、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)成為學(xué)生的熱門選擇。參加生物奧賽人數(shù)及獲省一等獎的人數(shù)也大大增加。

2011年，時任江蘇省教育廳副廳長胡金波指出，“體驗實踐是課程基地的重要特征，也是高中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求”[1]。我校的學(xué)生親身參與“四自”管理和“生命·生活·生態(tài)教育”，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)新的形態(tài)：由原來的被動式聽課，單純地背誦記憶，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，自主提出問題，合作探究問題，學(xué)生的分析歸納能力也有所提高。例如，在生物實驗中，學(xué)生做出了與教材上不同的實驗結(jié)果時，教師不急于給出答案，而是讓學(xué)生之間相互比較實驗結(jié)果，引導(dǎo)有關(guān)學(xué)生回顧自己的實驗步驟，分析產(chǎn)生不同實驗結(jié)果的原因。再如，在給校園植物掛牌時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種植物在葉片形態(tài)上、花的形態(tài)上呈現(xiàn)差異，教師引導(dǎo)學(xué)生自主檢索資料，嘗試分析推測其產(chǎn)生變異的生理因素和環(huán)境因素。我們今后進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的體驗實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

2.教師層面

通過“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地建設(shè)，教師在改變教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己提出探究課題。例如，在“常綠植物冬季不落葉機(jī)理”的探究活動中，就是由學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過爭論，最后確定的課題。利用e學(xué)習(xí)的有關(guān)設(shè)備，學(xué)生到學(xué)校附近的綠博園拍攝、搜集資料、歸納制作匯報材料、上傳照片和匯報材料、交流和討論;教師下發(fā)反饋?zhàn)鳂I(yè)，利用平臺統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)。利用生物虛擬實驗室開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在不解剖生物實體的情況下，學(xué)會解剖方法，了解生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，得到從文字和圖片中難以得到的真實體驗。教師通過組織教學(xué)活動，逐漸轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。

在每個實驗室建成后，我們都先組織教師培訓(xùn)，請公司的技術(shù)人員對實驗室儀器的使用進(jìn)行詳細(xì)說明，教師提問并實際操作，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，由此來促進(jìn)教師的成長。楊克俊老師帶領(lǐng)學(xué)生利用實驗室進(jìn)行牛奶成分的鑒定實驗，并將實驗過程發(fā)表在生物學(xué)核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》雜志上。張鴻亮、李可祥、丁文婷老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“常綠植物冬季不落葉機(jī)理的探究”活動，張鴻亮將實驗過程整理加工，撰寫成文章，在生物學(xué)核心期刊《生物學(xué)教學(xué)》雜志上發(fā)表。生物組教師通過參加課程基地活動，在專業(yè)上都有不同程度的發(fā)展。

學(xué)校其他學(xué)科的老師紛紛到生命科學(xué)館參觀，在校園中遇到不認(rèn)識的植物，用手機(jī)拍攝照片，通過QQ或微信請教生物教師。我們每周二中午開放生命科學(xué)館，生物老師輪流值班，為參觀的老師和學(xué)生講解，生物老師每人負(fù)責(zé)編寫生命科學(xué)館一個廳的解說詞。目前，已設(shè)立了專門講解員，每位生物老師都能勝任講解工作。

我們多次在課程基地開展教研活動，包括實驗培訓(xùn)、科技周活動、南京市教育局直屬學(xué)校青年教師培訓(xùn)、南京市生物高中青年教師賽課、南京市初中生物教師基本功大賽等活動。2014年，生物學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)班在我校進(jìn)行一天的培訓(xùn)活動?！冬F(xiàn)代快報》小記者、省內(nèi)多所中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師、美國Grinnell College的教授和Grinnell-Newburg High School的校長到校參觀課程基地。課程基地的輻射作用已經(jīng)初步呈現(xiàn)。

3.學(xué)校層面

“生命·生活·生態(tài)教育”課程基地促進(jìn)了學(xué)校的學(xué)生“四自”管理目標(biāo)的實現(xiàn)，為寄宿制學(xué)校管理提供了幫助，成為了老中華的一張新名片，形成了中華中學(xué)的又一特色，提升了學(xué)校多樣化、特色化辦學(xué)的品位，目前已經(jīng)有了一定的影響力。

綜上所述，我校的“生命·生活·生態(tài)”課程基地做出了一些探索，取得了一些成績，但距離既定目標(biāo)還有差距，我們將繼續(xù)豐富課程基地的內(nèi)涵，加大研究和實踐力度。課程基地不是一個簡單的生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)場域，要有其“意義和價值”;必須以動態(tài)、發(fā)展的眼光，從文化的角度來審視學(xué)科教學(xué)，時刻關(guān)注學(xué)科知識對學(xué)生發(fā)展的價值，賦予學(xué)科知識以文化力量和意義關(guān)懷，達(dá)成學(xué)科知識與人的精神契合，彰顯學(xué)科知識深層的文化魅力[2]，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、專門人才和創(chuàng)新性人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金波.推進(jìn)課程基地建設(shè) 引領(lǐng)高中特色發(fā)展[N].江蘇教育報，2011-9-29（A2）.

[2]呂朝陽.學(xué)科知識、科學(xué)知識與深層教學(xué)[J].江蘇教育研究，2015（2A/3A）.

責(zé)任編輯：楊孝如