小學(xué)音樂課堂中情感教學(xué)法的滲透

【摘 要】隨著音樂課標(biāo)的改革，新型的情感教學(xué)法已被運(yùn)用到各學(xué)科的課程教學(xué)中，小學(xué)音樂教學(xué)也不例外。我們應(yīng)該從小學(xué)教育抓起，充分運(yùn)用情感教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，立足自主思考、思維創(chuàng)新、情商提高，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)新型人才的目的。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 小學(xué)音樂 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0151-02

如今，我國小學(xué)教育正在不斷地完善與發(fā)展，音樂教育也不例外，音樂教學(xué)課標(biāo)更是隨著人們觀念的不斷更新而推陳出新，因此如何運(yùn)用豐富的教學(xué)方法提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，夯實(shí)學(xué)生的音樂知識(shí)成了教育工作者的首要任務(wù)。情感教學(xué)法是指從情感角度出發(fā)，通過教師與學(xué)生達(dá)到共鳴的教學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情感理解作者想要表達(dá)的情感。情感教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了音樂教學(xué)，還達(dá)到了對教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，從而為學(xué)生的情感教育和智力教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一 小學(xué)音樂課堂中實(shí)施情感教學(xué)法的可行性

1.情感教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂實(shí)施的意義

由于我國現(xiàn)階段正處于傳統(tǒng)教學(xué)方法向著新課標(biāo)不斷轉(zhuǎn)換的階段，教師課堂教學(xué)效果經(jīng)受著巨大考驗(yàn)，人們越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育和情感教育。情感教學(xué)法適合在小學(xué)課堂教學(xué)中使用有其必然性，因?yàn)橐魳方虒W(xué)是一種旋律美學(xué)的教育，不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)樂器、學(xué)會(huì)歌唱，更多的是在學(xué)習(xí)中感受音樂的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。另外，小學(xué)音樂教學(xué)采用情感教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自由抒發(fā)感情，完成獨(dú)立思考，情感教學(xué)法的靈活運(yùn)用能夠使學(xué)生興趣與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，教師可以發(fā)揮指引教育作用，學(xué)生可以暢所欲言，獲得交流互動(dòng)，只有使用情感教學(xué)法，才能讓學(xué)生體驗(yàn)生活的真、善、美，進(jìn)而塑造完美人格。

2.情感教學(xué)法的積極作用

小學(xué)音樂課堂中給予學(xué)生寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生憑借自己的感覺了解音樂內(nèi)涵，體會(huì)主旨思想，老師可以采用情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生樂趣，從而對心靈產(chǎn)生凈化，豐富情感的同時(shí)提升學(xué)生涵養(yǎng)。情感教學(xué)法也是對課堂教學(xué)的一種改革，它使教師呆板地教變成學(xué)生自主地學(xué)，所表現(xiàn)的課堂氛圍截然不同。音樂本就是歡樂美好的，尤其對于小學(xué)生，單純?yōu)榻虒W(xué)而教學(xué)，只能讓晦澀難懂的音符阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是形象具體生動(dòng)的情感教學(xué)，便能讓學(xué)生愛上音樂課堂，釋放壓力的同時(shí)，學(xué)習(xí)也變得輕松富有樂趣。

二 小學(xué)音樂課堂中情感教學(xué)法的具體舉措

1.充分利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激起學(xué)生興趣

談?wù)摰角楦薪虒W(xué)法，最多的就是課堂上生動(dòng)的教學(xué)情境的設(shè)置。特別是在《小學(xué)音樂教育教學(xué)大綱》中針對我國現(xiàn)階段音樂教育的現(xiàn)狀提出的建議，“盡可能擴(kuò)展現(xiàn)有的音樂教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，盡可能多地運(yùn)用情感教學(xué)，并可以一定程度上借助于多媒體教學(xué)?！庇纱丝梢娊處煈?yīng)善于設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)提升學(xué)生對音樂的理解能力。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)愿望?！币魳氛n堂中，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)用具，提前做好準(zhǔn)備，比如在學(xué)習(xí)《冬夜靜悄悄》歌唱課時(shí)，往往刻板的傳授不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，如果在課前播放一組描繪在冬夜老師到學(xué)生家家訪，學(xué)生護(hù)送老師回學(xué)校的圖片，再配上該歌曲伴奏作為背景音樂來導(dǎo)入，這樣讓學(xué)生自然地熟悉歌曲，也加深他們對師生之情理解，為下面歌曲情感教學(xué)做了鋪墊。再如學(xué)習(xí)《媽媽的心》歌曲時(shí)，我把同學(xué)們在《唱給媽媽的搖籃曲》中創(chuàng)編的情景?。簨寢屜掳嗪芾?，回家趴在桌上睡著了，同學(xué)們會(huì)怎么做？拍攝做成微電影作為導(dǎo)入，讓學(xué)生知道媽媽愛我我也愛她，讓學(xué)生更好地體會(huì)到兒女與媽媽的心心相印之情。同學(xué)們在演唱時(shí)自然而然就會(huì)真情流露，用親切、溫柔的聲音來演唱。由此可見運(yùn)用情感教學(xué)的方式將抽象的音樂具體化，并與現(xiàn)實(shí)生活中的情景相結(jié)合，促使學(xué)生從情感的角度與作者達(dá)到共鳴，從而更加準(zhǔn)確地理解作者所要表達(dá)的思想感情，也就更能提高學(xué)生對于音樂的理解能力。

2.教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

有時(shí)候語言表達(dá)和文字描述都不及教師的一次寫實(shí)表演。在學(xué)習(xí)《中華人民共和國國歌》時(shí)，學(xué)生多以為自己已經(jīng)會(huì)唱便不再專心聽講，那么教師應(yīng)該自己親自演唱，時(shí)而急促時(shí)而剛勁有力，表達(dá)豐富的情感，這樣便給學(xué)生以動(dòng)力，帶動(dòng)學(xué)生有情感地演唱。這也是我們情感教學(xué)中最為重要的一種教學(xué)方式，運(yùn)用教師親身示范的教學(xué)方式，使學(xué)生有一個(gè)模仿的對象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而順勢進(jìn)行愛國主義教育，也體現(xiàn)了音樂課標(biāo)設(shè)定的三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀提到的“通過音樂作品中所表現(xiàn)的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會(huì)發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感”。再比如教學(xué)《新疆是個(gè)好地方》歌唱課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先跳一段新疆舞，通過面部表情和肢體動(dòng)作，將新疆舞蹈特色展現(xiàn)在學(xué)生面前，并將對新疆的喜愛之情表現(xiàn)出來，通過身臨其境的感受，學(xué)生更能融入音樂所表達(dá)的情感中，從而與音樂整體產(chǎn)生共鳴，才能以自己的感情將音樂更好地表現(xiàn)出來。同時(shí)補(bǔ)充課外知識(shí)滿足學(xué)生追求時(shí)尚的心理。

3.學(xué)生榜樣作用，鼓勵(lì)學(xué)生自由表演

為了更好地運(yùn)用情感教學(xué)的方式，教師要讓學(xué)生自主表演，發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，在營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍的同時(shí)，更好地把握學(xué)生的情感和教學(xué)方向，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。作為情感教學(xué)的基本法則，“魚缸法則”也要求教師要從教學(xué)的主導(dǎo)地位中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與課堂，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，給他們更多的時(shí)間去表演和自我展現(xiàn)，進(jìn)而把握榜樣教學(xué)法則，讓學(xué)生們找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加深情感教學(xué)在音樂教學(xué)當(dāng)中的作用。比如在教學(xué)《蟈蟈和蛐蛐》歌唱課時(shí)，教師首先可以利用學(xué)生所熟知的《唱臉譜》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對“京歌”有一定的認(rèn)識(shí)和了解，接下來，通過《蟈蟈和蛐蛐》歌曲的三次循環(huán)播放，讓學(xué)生熟悉其中的樂律和主要情感表達(dá)。然后，利用學(xué)生自主上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，選擇表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生將歌曲唱給其余的學(xué)生聽。事實(shí)上，榜樣作用的展現(xiàn)不僅給表演學(xué)生以充分的精神鼓舞，而且讓其他的學(xué)生能夠更快地了解自身與他人之間的差距，自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性也相應(yīng)提高，情感激發(fā)的目的也得以實(shí)現(xiàn)。

4.師生共同排演音樂劇，體會(huì)音樂情感

除此之外為了更好地體會(huì)音樂情感，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以排演情景劇，例如《龜兔賽跑》這種具有一定寓意的音樂欣賞課，教師在教授過程中，首先，利用龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生了解音樂的故事背景，并利用諸如“兔子為什么跑得比烏龜慢？”“我們需要從烏龜身上學(xué)習(xí)什么樣的品質(zhì)？”之類的問題來引導(dǎo)學(xué)生對故事本身加以思考。其次，引入音樂欣賞教學(xué)。第一遍聽歌的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主欣賞，讓他們發(fā)現(xiàn)歌曲之中的故事；第二遍則要引導(dǎo)學(xué)生感知歌曲中所表現(xiàn)的烏龜和兔子的情緒；最后依照學(xué)生自我聯(lián)想與寓言故事作為藍(lán)圖構(gòu)建情景劇的故事情節(jié)，以小組為單位進(jìn)行情景劇的排演，并進(jìn)行小組之間的比賽，評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)異的小組。如此一來運(yùn)用音樂劇的排演拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而更加清晰、準(zhǔn)確地理體會(huì)到音樂劇本身所表現(xiàn)出的音樂情感。這種重復(fù)教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)有音樂的含義，更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀感知能力，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，并幫助他們把這一情感運(yùn)用到音樂的欣賞和學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而更深刻地體驗(yàn)到音樂本身的韻律美、節(jié)奏美，進(jìn)而有效把握歌曲的情感和層次。

三 小學(xué)音樂課堂中情感教學(xué)法的有效性

1.小學(xué)音樂的情感教學(xué)法有助于釋放學(xué)生的天性，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力

小學(xué)階段是學(xué)生智力不斷發(fā)育，價(jià)值觀不斷形成的重要階段?！独垂础泛汀短K》等音樂課的學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的童真，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在教師的組織下表演，理解歌詞的同時(shí)展現(xiàn)自己喜歡的動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。情感教學(xué)法給予學(xué)生更多的自由空間。好奇、貪玩是小學(xué)生的天性使然，情感教學(xué)合理運(yùn)用了小學(xué)生的各種特點(diǎn)，將學(xué)生天性釋放，充分發(fā)揮想象力，達(dá)到學(xué)生自主創(chuàng)新鞏固課堂知識(shí)的目標(biāo)。

2.小學(xué)音樂情感教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的情商，增強(qiáng)彼此的互動(dòng)與交流

情感教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)的運(yùn)用旨在提高學(xué)生的想象力，將學(xué)生的聯(lián)想運(yùn)用到實(shí)踐中。比如《你的名字叫什么》的教學(xué)，通過教師的示范唱到學(xué)生的分角色演唱，讓學(xué)生對音樂有了最初步認(rèn)識(shí)，在互動(dòng)交流中展現(xiàn)了音樂之美，音樂將學(xué)生系在一起，加深學(xué)生間的感情。再比如《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己分成葡萄架、蝸牛和黃鸝鳥三組，自編自演，從而明白堅(jiān)持就是勝利的道理。在情感教學(xué)法的運(yùn)用中，音樂的和諧完美要求學(xué)生的通力合作，這便培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)。音樂以最簡單的形式培養(yǎng)了學(xué)生的情商，告誡了學(xué)生做人的道理。小學(xué)音樂課堂的情感教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了德智體美的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)型人才奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，音樂不僅是一門學(xué)科，更是一種給人愉悅感，讓學(xué)生釋放天性，身心放松的情感體驗(yàn)。情感教學(xué)法的應(yīng)用是從教師主導(dǎo)型到教師服務(wù)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。如今，情感教學(xué)方法越來越多地應(yīng)用到不同科目的課堂上，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，能有效地指導(dǎo)學(xué)生今后的社會(huì)實(shí)踐。小學(xué)音樂課堂中情感教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生今后人生觀、世界觀的形成都有著重要影響，為今后更高層次的學(xué)習(xí)打下了牢固基礎(chǔ)、創(chuàng)造了不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉素鴿.分析小學(xué)音樂課堂中的情感教學(xué)[J].時(shí)代教育，2013（4）

[2]茍艷.試談小學(xué)音樂課堂中的情感教學(xué)[J].快樂閱讀，2013（3）

[3]劉靜.淺談中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的情感教育[J].黃河之聲，2011（22）

[4]耿宇蓉.論小學(xué)音樂教育中的情感教育[J].中國校外教育（中旬），2011（2）

[5]馬春玲.小學(xué)音樂教育過程中的情感教育研究[J].音樂時(shí)空，2013（9）

〔責(zé)任編輯：林勁〕