情境創(chuàng)設(shè)的“相機而動”

【摘 要】要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)組織者的教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，把焦點放在學(xué)生的認知活動和情感體驗上，把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為自己的首要任務(wù)。如何提高數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的有效性，是本文論述的重點。

【關(guān)鍵詞】注意力 情境創(chuàng)設(shè) 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0138-01

曾經(jīng)聽過一節(jié)組內(nèi)的公開課，課題為“一次函數(shù)的概念”這節(jié)課給我留下了很深的印象。

第一，執(zhí)教教師精彩的情境導(dǎo)入。執(zhí)教教師并沒有直接使用教材給出的情境——“汽車油箱里原有汽油120升，已知每行駛10千米耗油2升，如果汽車油箱剩余是y（升）、汽車行駛的路程為x（千米），試用解析式表示y與x的關(guān)系”，而是將情境設(shè)置為更貼近學(xué)生生活的買鞋子——“你的爸爸準備為你買一雙運動鞋，但是要你自己算出穿幾碼的鞋，已知媽媽36碼的鞋子長23cm，爸爸41碼的鞋子長25.5cm，量一下自己的鞋長，看看你穿的鞋子是幾碼呢？在這樣的情境下，學(xué)生動手參與其中，與教師的互動關(guān)系良好，課堂氣氛活躍。

第二，隨著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，聽課教師明顯能夠感覺到學(xué)生參與課堂的興趣逐步降低，課堂氣氛趨于沉悶。從執(zhí)教教師下發(fā)的教案中來看，這節(jié)課教學(xué)流程設(shè)計清晰，創(chuàng)設(shè)情景→導(dǎo)入新課→例題講解→鞏固練習(xí)→自我評價→回家作業(yè)。但在實際執(zhí)行過程中，由于學(xué)生參與課堂的興趣逐漸降低，后面的流程推進緩慢，從當堂練習(xí)的效果來看，學(xué)生掌握的情況也只是一般。

學(xué)生情緒先揚后抑，這樣一種前后明顯的沖突促使我反思造成這一現(xiàn)象的原因。這一現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，即使在我自己平時的教學(xué)過程中，也常常會有這樣的感覺。當然，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有理性思考的特點，但我向語文等文科學(xué)科教師了解到這樣的現(xiàn)象也存在于具有感性體驗的文科學(xué)科課堂中。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，上課開始后15分鐘左右的時間里，學(xué)生的注意力相對比較集中。但15分鐘后，學(xué)生的注意力開始慢慢分散，分心走神現(xiàn)象開始增多，這時，教師往往開始要提醒走神的學(xué)生注意聽講，可是收效甚微。而這樣的注意力分散現(xiàn)象勢必會影響課堂的氛圍、學(xué)生的聽課效率。所以，在那節(jié)公開課上，學(xué)生們參與課堂的興趣逐步降低，并不是因為內(nèi)容過難，而是因為學(xué)生的注意力開始分散。而執(zhí)教教師專注于教學(xué)流程的推進，并沒能很好地解決這一問題。

針對學(xué)生注意力難以持久保持的心理特點，再聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂中有利于激發(fā)學(xué)生興趣的情境創(chuàng)設(shè)，我開始在備課時，著重留心學(xué)生注意力開始分散的時間點，以此為突破口去嘗試調(diào)整課堂教學(xué)的策略。首先，上課剛開始的15分鐘左右的時間里，是學(xué)生注意力能夠主動集中的時間段。在這段時間里，著重講授本節(jié)課的知識點，強調(diào)重點。有時學(xué)生上課積極性較高，還可以選擇壓縮情境導(dǎo)入的時間，以便為強調(diào)重點節(jié)約時間。而當學(xué)生的注意力開始進入分散時間段的時候，創(chuàng)設(shè)情境以刺激學(xué)生，來提高學(xué)生大腦的興奮度，保持注意。

如開始教學(xué)“一次函數(shù)”時，我從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的情境。本地區(qū)有很多的服裝廠，班級里不少學(xué)生的父母都從事與服裝有關(guān)的工作，于是我設(shè)計了這樣的情境，例如：型號160/80的服裝對應(yīng)領(lǐng)圍、胸圍、衣長分別為37、102、70，型號165/84的服裝對應(yīng)38、106、72，型號165/88的服裝對應(yīng)39、110、72，型號170/92的服裝對應(yīng)40、114、74，型號170/96的服裝對應(yīng)41、118、74，型號175/100的服裝對應(yīng)42、122、76，型號175/104的服裝對應(yīng)43、126、76。型號后面的數(shù)字80～108之間每增加4個規(guī)格，領(lǐng)圍就增加1，設(shè)型號為x，領(lǐng)圍為y，用待定系數(shù)法，可以得到一個函數(shù)關(guān)系式：y=0.25x+17。同樣，胸圍、衣長等與型號之間也存在函數(shù)關(guān)系式，這些關(guān)系式是怎樣的呢。

在經(jīng)過了一系列的嘗試下，我明顯感覺到，如今我在課堂上很少需要提醒某某同學(xué)集中注意力聽課。我在備課時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，而后在課堂教學(xué)中相機而動，選擇合適的時機導(dǎo)出此情境，再次拉回學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。事半功倍，何樂不為？當然，恰當運用情境創(chuàng)設(shè)只是提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣的方法之一，在實際教學(xué)過程中還有很多能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的方法，比如信息科技與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合等。相信在數(shù)學(xué)教師們的努力研究、探索之下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性會大大提高，從而真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，實現(xiàn)新課程的有效教學(xué)。

參考文獻

[1]葉奕乾、何存道、梁寧建主編.普通心理學(xué)（修訂二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004

[2]劉金花主編.兒童發(fā)展心理學(xué)（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013

〔責任編輯：林勁〕