初中語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)和改善策略

【摘 要】初中語(yǔ)文課程教學(xué)模式落后、教學(xué)的實(shí)現(xiàn)性不高，這是當(dāng)前困擾初中語(yǔ)文教學(xué)工作者的大難題。本文從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的誤區(qū)出發(fā)，以“全面提高課程教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，對(duì)改善初中語(yǔ)文教學(xué)的策略進(jìn)行分析，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 誤區(qū)和改善策略 分析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0110-01

作為初中語(yǔ)文老師，要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，找出教學(xué)中存在的誤區(qū)，從初中生的年齡特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，改善教學(xué)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，使學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所得，學(xué)有所樂。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)和改善策略展開分析與探索。

一 初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.學(xué)習(xí)方法機(jī)械單調(diào)，教學(xué)手段枯燥乏味

由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上欠缺創(chuàng)新，習(xí)慣性沿用死記硬背法。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，缺乏有效的記憶法，不少學(xué)生每天早晚都拿著語(yǔ)文課本，盲目地進(jìn)行重點(diǎn)課文背誦，即使短時(shí)間內(nèi)記住了老師規(guī)定的背誦內(nèi)容，但是時(shí)間稍長(zhǎng)就忘記了，更別說(shuō)靈活地運(yùn)用課文知識(shí)、提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力了。同時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容的教授上依舊是著重“知識(shí)重點(diǎn)”的灌輸和題目的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了在實(shí)際生活中的應(yīng)用教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣一落千丈。

2.教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步

伴隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，初中生源不斷擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，能力知識(shí)基礎(chǔ)不一，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師難以兼顧到每一位同學(xué)，使得基礎(chǔ)差的同學(xué)難以接受，學(xué)習(xí)興趣下降；知識(shí)底蘊(yùn)好的學(xué)生則覺得知識(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

二 初中語(yǔ)文教學(xué)的改善策略

1.情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生追尋知識(shí)的想法，才能積極地去探索學(xué)習(xí)中的問題并找出解決問題的方法。而這一系列活動(dòng)的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。故此，作為初中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“情景創(chuàng)設(shè)法”，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的情景，使教材內(nèi)容知識(shí)以真實(shí)情景的方式重現(xiàn)，與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，不但能豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感體驗(yàn)，更是讓枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)“生命化”，讓學(xué)生如臨其境，通過(guò)對(duì)知識(shí)情景的感悟，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生親切感，從而想學(xué)、樂學(xué)，并樂于接受教師所傳授的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

如講授《知之者不如好之者，好之者不如樂之者》時(shí)，開課前教師可以先花十分鐘的時(shí)間跟學(xué)生談?wù)勊麄冏约簩?duì)平常生活中求知態(tài)度、興趣培養(yǎng)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、為人處世等問題，再順勢(shì)引出每個(gè)人對(duì)待生活的態(tài)度的不一樣，但始終是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的深刻道理，這樣學(xué)生易于接受并能從生活實(shí)際中思考問題，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，深受啟發(fā)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，加深對(duì)《知之者不如好之者，好之者不如樂之者》內(nèi)容的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

2.互動(dòng)教學(xué)，融洽師生關(guān)系

課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角色上思考問題，加強(qiáng)師生關(guān)系的互動(dòng)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，融洽師生之間的關(guān)系，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。譬如說(shuō)對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可給予他們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，倘若他們真的一時(shí)無(wú)法回答，也可向他們提供一些較為簡(jiǎn)單的問題，幫助他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。此外，在學(xué)生合作交流這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的討論和回答，教師也應(yīng)實(shí)行賞識(shí)教育，適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，就可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.分層教學(xué)，促進(jìn)整體發(fā)展

學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異性。故此，教師要根據(jù)學(xué)生的層次不同，在處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，重視教學(xué)方法的差異性。首先，制定切實(shí)可行的教案。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)、以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。其次，對(duì)學(xué)生的情感教育、意志品質(zhì)的教育也要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于優(yōu)等生和中等生，可以讓他們做一定難度的能力提升任務(wù)，以保持他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情；而“學(xué)困生”則以基礎(chǔ)為主，做一些比較簡(jiǎn)單且他們感興趣的基礎(chǔ)任務(wù)，以增強(qiáng)他們的自信心。這樣一來(lái)，教師就可以多鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于嘗試，從基礎(chǔ)做起，在實(shí)踐過(guò)程中挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢于學(xué)習(xí)、勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和信心，從而達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的目的。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，找出教學(xué)中存在的誤區(qū)，革新教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)策略，有針對(duì)性地運(yùn)用一些行之有效的方法和手段，讓初中語(yǔ)文教學(xué)課堂在精彩中無(wú)限延伸，進(jìn)而改進(jìn)應(yīng)試教育下語(yǔ)文教學(xué)的不足，并極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕