尊重學生需要，注重課堂的實效性

課堂教學的終極目標是實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的教育，實現(xiàn)學生良好品格的塑造和豐富的人生觀的樹立，實現(xiàn)學生的有效學習。我們作為教師不僅要在課堂進行預設(shè)的教學行為，更要在課堂上尊重學生成長的需要，為學生創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操，突出課堂教學的實效性。課堂教學要落實一定的預設(shè)，尊重學生的特點和需要，采取有效教學策略，才能有的放矢。因此，尊重學生需要、注重課堂的實效性是上好課的根本。怎樣才能做到尊重學生的需要，實現(xiàn)有效課堂呢？不妨從以下幾個方面來思考和落實。

一 充分備課，實現(xiàn)教學過程的有效性

有效課堂教學的前提條件是教師根據(jù)實際情況備好課完成教學設(shè)計，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的關(guān)鍵。對于小學生的認知規(guī)律和學習的特點，是以直觀的、生動的、已有的生活經(jīng)驗作為學習與創(chuàng)造的前提，在教師的引領(lǐng)與點撥中獲得抽象的、科學的知識體系。這個過程主要是教師通過課堂教學來實現(xiàn)的，要讓課堂教學真正地發(fā)揮實效性，就要求教師在實施課堂教學之前充分備課。學生的學情、文本的核心、師生互動的媒介等都要準備充分。只有教師做到準備充分，才能在每一節(jié)課的課堂上具有較強的駕馭能力，教師才會提出有價值的問題來引發(fā)學生的思考，增加思維的含金量，使學生的思維與文本有碰撞，有質(zhì)疑、有發(fā)現(xiàn)、有生成，帶領(lǐng)學生走進更豐富的知識領(lǐng)域世界。

二 設(shè)置懸疑情境，尊重學生的求知欲望，激活課堂

課堂教學的實施過程是以具體的情境為載體，激發(fā)和引領(lǐng)學生在具體的情境中探究、體驗、解決問題，獲得新的知識，構(gòu)建知識表象，所以，設(shè)置懸疑情境是尊重學生的求知欲望的體現(xiàn)，是激活課堂的主要因素。

課堂教學的過程中，教師要把握住整堂課要落實的目標，突破的難點，巧妙地設(shè)疑。一位教師在教《地震中的父與子》這一課時，為了能讓學生感受到父愛的偉大，巧妙地設(shè)置了這樣的問題：出示了文本中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處都是血跡”的句子，接著問學生：“為什么現(xiàn)在沒人阻擋他了？”“從哪看出他精神失常了？”“他為什么會這樣？最后的結(jié)果又使你感受到了什么？”由于教師尊重了學生情感世界的豐富性，層層設(shè)疑，激起了學生要深入地與文本進行對話，獲得新知識的欲望。學生的交流充盈在課堂上，最突出的是每一個學生都深深地感受到了父愛，是通過父親對兒子阿曼達所說過的話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”感受到的。一堂課要依托懸疑情境的創(chuàng)設(shè)，使學生走進文本，才能更有效地體現(xiàn)課堂教學的價值。

三 利用多種教學手段，豐富課堂教學過程，提升課堂

教學手段是指為提高教學方法效果而采用的一切器具和設(shè)施。在以往的教學中，教師只是一本書、一張嘴、一支筆，教師教得累，學生學得也沒興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進入課堂，很大程度上調(diào)動了學生的視聽感觀系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、積極地接受知識。在運用教學媒體輔助教學方面，我們主張根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體計算機與其他常規(guī)媒體有機組合，以精、簡為原則，突出教學主題，做到藝術(shù)性、教育性和科學性有機統(tǒng)一。

教學活動充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，真正把課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓思維的火花在師生之間、生生之間產(chǎn)生碰撞，引起共鳴，形成師生互動、生生互動的良好氛圍，這樣就不但激發(fā)了學生的學習興趣，同時還培養(yǎng)了學生合作、探究和團結(jié)協(xié)作的能力。教師應(yīng)具備根據(jù)各學科的特點和學生的認知規(guī)律，合理地進行教學設(shè)計，組織課堂教學，在課堂教學中利用多種資源來培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，把新課改理念真正貫徹和實施在日常教學中。但是要避免搞形式化的教學手段，別人用課件自己也用課件，學其形而忽視了媒體教學的真正作用。對于小學生的學習特點，教師要充分考慮不同的課堂有不同的教學方法與手段，真正地豐富教學過程，提升課堂實效性。

四 扎實落實“三講三不講”，提高課堂教學的實效性

舊的課堂教學，由于教師講得過多過細，擠掉了學生大量的寶貴時間，學生的訓練時間得不到保證，結(jié)果是把作業(yè)留到課外做。而事實上這樣的作業(yè)既加重了學生的負擔，又收效甚微。課堂教學如何既能考慮學生的需要，又能不低效呢？目前，我們學校從教學實際出發(fā)，扎實落實“三講三不講”。其內(nèi)容是：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已會的，不講學生通過自學也能會的，不講老師講了學生也不會的；對于“三講”中的“講重點”，我們落實的措施是：（1）講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清知識運用的方法步驟。（3）強調(diào)對知識的掌握程度和要求，一定要精講、少講，給學生留一定的時間思考。因此，教學中教師要做到：尊重學生需要，充分相信學生，全方位放權(quán)，讓學生明確目標后自己去學習，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等。

總之，尊重學生的需要，就要把學生的發(fā)展確立為課堂教學的核心，采取有效的教學策略，激活課堂，豐富課堂教學。教育活動關(guān)注的是人的潛力如何被最大限度地調(diào)動起來并加以實現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。課堂教學不只是實現(xiàn)教學任務(wù)、達到教學目標的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。事實上也只有尊重學生需要的課堂，才是真正有效的教學。

〔責任編輯：龐遠燕〕