初中思想品德教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的五種方式

中學(xué)思想品德新課標(biāo)提出了三維度的訓(xùn)練目標(biāo)，“過程與方法”是其中之一。思品課堂對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)成為教學(xué)發(fā)展的必然，是實施素質(zhì)教育的需要，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，將使學(xué)生終身受益。那么在思品教學(xué)中如何對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)呢？我在教學(xué)實踐中運用了如下五種指導(dǎo)方式，取得了一定的教學(xué)效果。

一 示范式的學(xué)法指導(dǎo)

示范式即教師通過范例來揭示某種方法，然后讓學(xué)生按照這種方法去練習(xí)的方式，其操作過程一般為舉例——歸納——練習(xí)——反饋。如培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，教師要多示范，教方法于學(xué)生。在學(xué)習(xí)新天地一課中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑：（1）“進入初中，我們的學(xué)習(xí)有了一些新的特點”一句中，與小學(xué)相比，初中的學(xué)習(xí)有什么新的特點？（2）“學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)安排時間”，為什么要學(xué)會自主學(xué)習(xí)？怎樣提高學(xué)習(xí)效率？怎樣科學(xué)安排時間？討論之后再予以小結(jié)：可以對文中的重點詞句提出疑問。閱讀時，要留意課文字詞句的運用，養(yǎng)成咬文嚼字的好習(xí)慣。經(jīng)過老師的示范質(zhì)疑，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“要做學(xué)習(xí)的管理者”，如何做初中學(xué)習(xí)的管理者？“找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法”，更適合自己的學(xué)習(xí)方法有哪些？怎樣找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法？

對質(zhì)疑的學(xué)法指導(dǎo)一般要經(jīng)歷以下過程：預(yù)習(xí)領(lǐng)悟——學(xué)生在讀中對問題形成認(rèn)識；深究感悟——聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活進一步領(lǐng)會對問題的認(rèn)識；省悟解疑——通過討論交流，明確感悟是否正確，形成解決問題的策略。教師在此過程中應(yīng)不斷有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變一開始的讀后無疑為一讀有疑，教師可在指導(dǎo)過程中有意識地讓學(xué)生的思維在某處定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族精神，是青少年責(zé)無旁貸的歷史責(zé)任”一句后，問：看到這一句有疑問嗎？經(jīng)過思考，學(xué)生提出疑問：應(yīng)該如何對待中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化？讀了“最基本的就是要立足于自己當(dāng)前生活、學(xué)習(xí)中的問題，從小事做起”和“要培養(yǎng)自立能力，也要大膽地投身社會實踐”一句后，讓學(xué)生針對這句質(zhì)疑，即怎樣培養(yǎng)自己的自立能力？

二 提示式的學(xué)法指導(dǎo)

我教維護消費者的權(quán)益時，讓學(xué)生在課內(nèi)探究課文內(nèi)容，目的是掌握探究方法，以后自己會學(xué)習(xí)課文，分以下四步進行探究方法的指導(dǎo)。（1）提示學(xué)法。我板書學(xué)法：“探究找疑點”。學(xué)習(xí)課文時怎樣才能找到疑點呢？下面介紹幾種方法：抓課題；抓重點詞句；按是什么、為什么、怎樣做來探究；抓課文的重難點；抓首尾段等。然后激勵學(xué)生：學(xué)貴有疑，有疑才會讀書，如果無疑，說明書沒有讀進去。（2）指導(dǎo)練習(xí)。我要求學(xué)生按老師提示的方法質(zhì)疑全文，邊讀邊想，提出疑問，并把疑問寫在本子上，所提的問題越有價值越好。（3）交流反饋。學(xué)生練習(xí)后，我及時組織他們在全班范圍內(nèi)交流，邊探究邊解疑，及時反饋。例如，在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了如下疑問：為什么消費者在消費時要練就一雙慧眼？怎樣練就？什么叫消費者？什么叫“練就一雙慧眼”？消費者應(yīng)如何增強維權(quán)意識？消費權(quán)被侵犯后，應(yīng)怎么維護？消費者的維權(quán)方法有哪些？等。這些疑問，我讓學(xué)生通過交流討論等方式解疑。（4）總結(jié)提高。探究完后，我引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)法總結(jié)如下：讓他們總結(jié)找疑點學(xué)習(xí)課文的方法，借以進一步鞏固質(zhì)疑探究法。由此看來，提示式即教師直接提示某種學(xué)法，學(xué)生照法練習(xí)。其操作過程一般為提示——練習(xí)——反饋——總結(jié)。

三 探究式的學(xué)法指導(dǎo)

探究式即引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)若干個同類型的例子之后歸納出某種學(xué)法的指導(dǎo)方式。其操作過程一般為例子——例子——歸納。如我教學(xué)生探究課文主要內(nèi)容時運用此方式指導(dǎo)學(xué)法，收到了一定的效果。

1.抓住課題探究

課一開始，就可以引導(dǎo)學(xué)生對課題探究。課題是課文的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題探究，既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的探究能力。如課題《學(xué)會調(diào)控情緒》——如何學(xué)會調(diào)控情緒？《追尋高雅生活》——怎樣追尋高雅生活？《主動溝通健康成長》——為什么要與老師主動溝通？如何與老師主動溝通？

2.抓住重點詞句探究

在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的語句，而在精讀課文時則要求學(xué)生對重點語句進行探究，尤其是那些與課文重難點緊密相關(guān)的語句。例如，“學(xué)習(xí)外國文化，要批判地繼承，不得照抄照搬?！保ā蹲鲇押猛鶃淼氖拐摺罚鯓訉Υ鈦砦幕?？“在我國，公民的權(quán)利和義務(wù)具有一致性?！保ā豆竦牧x務(wù)》）——為什么在我國，公民的權(quán)利與義務(wù)具有一致性？“男女同學(xué)的交往，既需要互相尊重，又要自重自愛；既要開放自己，又要掌握分寸……就一定能獲得異性同學(xué)尊重與友情?！薄信瑢W(xué)如何正常交往？總之，教師在課文關(guān)鍵處隨機點撥，抓住重點語句進行探究，能促進學(xué)生積極思維，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽表達，探索新知。

3.抓住小標(biāo)題進行探究

如小標(biāo)題“正確行使權(quán)利”——公民應(yīng)如何正確行使權(quán)利？“維護受教育的權(quán)利”——為什么及如何維護受教育的權(quán)利？“履行受教育的義務(wù)”——學(xué)生應(yīng)履行哪些基本的受教育的義務(wù)等。

4.抓課文的重難點探究

每篇課文都有重難點，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，也有些既是重點也是難點。我們可以從理解重難點方面進行探究。如《挫折面前也從容》——戰(zhàn)勝挫折的方法有哪些？《維護消費者的權(quán)益》——如何維護消費者的權(quán)益不受侵犯？《對不良誘惑說不》——抵制不良誘惑的方法有哪些？

5.抓住首尾段探究

有的課文的首尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它探究可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容，達到理解全文思想內(nèi)容的目的。如《讓生命之花綻放》的尾段——怎樣延伸生命的價值？《男生女生》的首段——男女生正常交往有什么重要意義？《做友好往來的使者》的尾段——如何做一個友好往來的使者？

6.抓住自己不懂處、奇怪處探究

在一篇課文中，學(xué)生不懂處、奇怪處較多，也較分散，因此，教師要注意控制好課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究，有針對性地選擇一些問題，并告訴學(xué)生不懂處，通過自己讀、與同學(xué)討論等方法解決，如果確實不懂再與師生共同解疑。如《維護隱私權(quán)》——隱私權(quán)受侵犯時，應(yīng)怎么辦？《公民的義務(wù)》——公民的權(quán)利和義務(wù)為什么都要？《珍惜學(xué)習(xí)機會》——為什么要珍惜學(xué)習(xí)機會？怎樣珍惜學(xué)習(xí)機會？

7.抓住矛盾處探究

課文教材中常有看似矛盾的地方，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以探究，能更深入地理解課文。如“公民既享有權(quán)利，也要履行義務(wù)。”（《公民的義務(wù)》）為什么公民既享有權(quán)利，也要履行義務(wù)？“人民是國家的主人，實行人民民主專政”，為什么既要說人民是國家的主人，又說要實行人民民主專政？（《人民當(dāng)家做主的國家》）

8.抓課文學(xué)完后的探究

每一篇課文學(xué)完后，我都要讓學(xué)生再次探究，以便讓學(xué)生更深入地理解課文，超越課本，超越老師，延伸拓展，有所創(chuàng)新。如《善用法律保護自己》——非訴訟手段與訴訟手段有什么聯(lián)系與區(qū)別？《少年能自強》——青少年怎么培養(yǎng)自強品質(zhì)？《法不可違》——一般違法行為與犯罪行為有什么聯(lián)系和區(qū)別？

四 點撥式的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某一問題百思不得其解、出現(xiàn)需要點撥時機或者學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了某種學(xué)法、有所發(fā)現(xiàn)之時，教師需要采用點撥式的學(xué)法指導(dǎo)，及時挑明學(xué)法，可讓全班學(xué)生受益。如我教《防范侵害保護自己》一課時，我提出：“我們在生活中應(yīng)怎樣防范侵害，保護自己？”學(xué)生答：“我們應(yīng)謹(jǐn)慎小心?！蔽矣謫枺骸爸幻靼走@一點嗎？還明白了什么？”學(xué)生反復(fù)思考不得其解，我于是順勢點撥：注意課文的前后聯(lián)系，用聯(lián)系小標(biāo)題法來思考。我一點撥，學(xué)生茅塞頓開，終于自己獲得了正確答案：用本課的三個小標(biāo)題來回答即可。再如《鋼鐵是這樣煉成的》一課的重要問題“我們應(yīng)怎樣磨煉堅強的意志品質(zhì)”需體會，學(xué)生體會不深，這時我及時點撥：注意聯(lián)系前面所學(xué)段落，抓重點語句，多讀幾遍，再來歸納。我一點撥，學(xué)生最終體會到了這個問題的答案：用本課第二節(jié)內(nèi)容的每一段開頭一句來回答，這樣學(xué)生不僅懂得了正確答案，還學(xué)到了前后聯(lián)系理解課文的方法。也說明學(xué)生的思維方法有閉塞點時，教師應(yīng)善于從學(xué)法上予以點撥，學(xué)生就容易恍然大悟。

五 追溯式的學(xué)法指導(dǎo)

追溯式是指學(xué)生已探究出問題的答案后，教師通過追根溯源，讓學(xué)生回顧總結(jié)解決問題方法的一種學(xué)法指導(dǎo)方式。對于學(xué)生來說，過程比方法更重要，而過程中包含著一定的學(xué)法，學(xué)法具有一定的創(chuàng)造意義和遷移價值。例如我讓學(xué)生去探究《法不可違》一文中違紀(jì)行為、一般違法行為和犯罪的區(qū)別。學(xué)生通過思考分析，一部分學(xué)生已經(jīng)探究出了它們之間的區(qū)別：（1）違紀(jì)行為只是違反了紀(jì)律的行為；（2）一般違法行為是沒有觸犯刑法，情節(jié)較輕微，社會危害較小的行為；（3）犯罪是有嚴(yán)重危害性，觸犯刑法，要受刑事處罰的行為。我追問：“你們是怎么知道它們的區(qū)別的？”生一答：“我抓住文中的重點段落、語句分析歸納出來的。”生二答：“通過思考課文的層次結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容而獲得的?！鄙穑骸巴ㄟ^體會相關(guān)案例獲得的?！蔽壹右钥隙?，要求大家按照這些方法，再去探究其他課文的主要內(nèi)容。學(xué)生聽了，紛紛實踐躬行，探究答案。再如《唱響自信之歌》一課最后一個問題“我們怎么做才能有自信”的體會，當(dāng)學(xué)生自己體會出問題的答案后，同樣可以采用這個學(xué)法指導(dǎo)方式。這樣，在學(xué)生獲取結(jié)論的同時，通過溯源，讓學(xué)生深入一步掌握學(xué)法，這樣既授之以魚，又授之以漁，是我們要追求的目標(biāo)。

采用學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，起到事半功倍之效。另外，在學(xué)法指導(dǎo)中還應(yīng)注意以下幾點：讓學(xué)生明白每一種學(xué)法的適用范圍、所需條件；所歸納的學(xué)法應(yīng)科學(xué)簡明，通俗易懂、好記好用；學(xué)法要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐來獲得，并在學(xué)習(xí)實踐中加以運用等。在學(xué)法指導(dǎo)中，還有許多指導(dǎo)方式尚未發(fā)掘，這需要老師們在以后的教學(xué)實踐中把它們開發(fā)出來。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕