大學(xué)英語(yǔ)教師有效課堂提問研究

【摘 要】課堂提問作為教學(xué)過程的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是刺激學(xué)生言語(yǔ)反應(yīng)的一個(gè)重要手段，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。本文提出能滿足大學(xué)生需求的有效課堂提問方式，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教師反思自己的提問行為、提高提問技巧提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂提問

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0063-02

為了揭示課堂提問存在的問題，提出改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問的建議，幫助教師形成科學(xué)的提問策略，探索優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問行為的有效途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，本文對(duì)有效課堂提問的意義、方法與策略進(jìn)行了研究。目的在于使教師更好地激活課堂提問的技能與技巧，促使其自覺地審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和完善相應(yīng)的過程，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

目前，我們的英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦。這是英語(yǔ)課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，需要提供多種解決問題的方案，我們的教師要具備有效教學(xué)理念，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或者發(fā)展和教學(xué)效益，更多地關(guān)注可測(cè)性或可量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。

教師行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思探究活動(dòng)。它具有參與性、合作性、系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)性等特征。依據(jù)一定的方法和步驟，教師行動(dòng)有助于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而為我國(guó)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的方法。行動(dòng)研究是教師主導(dǎo)的課堂研究方法，是一個(gè)螺旋循環(huán)的過程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思等環(huán)節(jié)。本人通過運(yùn)用這種靈活、實(shí)用、思變、動(dòng)態(tài)的教育思想和方法分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題、設(shè)計(jì)解決方案，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，提出大學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開展行動(dòng)研究，通過課堂實(shí)驗(yàn)研究，使教學(xué)理論、方法、質(zhì)量、發(fā)展有顯著的改進(jìn)和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效果。

一 研究問題的提出和意義

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的最重要場(chǎng)所之一。課堂會(huì)話因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)而有別于社交會(huì)話。教師是課堂的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者。有調(diào)查顯示，課堂會(huì)話中大約70%的話語(yǔ)包含以下三個(gè)話輪：教師提問并指定話輪繼續(xù)著——學(xué)生回答問題——教師對(duì)問題做出反饋。教師提問毫無疑問是其中重要的一環(huán)，它會(huì)從信息量的多少和話語(yǔ)類型等方面直接影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出，甚至?xí)绊懡處熀蛯W(xué)生的下一輪會(huì)話。因此，需要研究教師提問語(yǔ)的類型及其對(duì)學(xué)生話語(yǔ)交際能力的影響。

研究教師課堂提問是貫徹以學(xué)生為中心的課程理念，推進(jìn)課程教學(xué)互動(dòng)的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念、推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

研究教師課堂提問是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。提問涉及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。對(duì)學(xué)生來說，它可以起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)思維、考查理解程度的作用；對(duì)教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。

研究教師課堂提問是教師專業(yè)發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們面前的重要任務(wù)。研究教師課堂提問也是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，教師提問引出話題和課堂中的各種活動(dòng)，話題可以使活動(dòng)變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。

二 課堂提問行動(dòng)研究方法

大學(xué)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究的宗旨是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，自覺更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并具有一定的教育科研能力，提高教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行診斷、反思和改進(jìn)的能力和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。研究課堂提問正是為了發(fā)現(xiàn)課堂提問方面存在的問題，改善提問的行為，培養(yǎng)教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。就課堂提問的方法，我們可以采取如下的研究：對(duì)提問效能的研究，對(duì)提問技巧的研究，對(duì)提問分類的研究，對(duì)提問質(zhì)量的研究等等。通過對(duì)課堂提問研究現(xiàn)狀的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家們大多從理論的角度對(duì)課堂提問的效能、技巧、分類、測(cè)量等要素做了深入研究，而對(duì)具體的課堂教學(xué)實(shí)踐缺乏關(guān)照和研討。所以，從某種意義上來說，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問研究的行動(dòng)研究，在課程教學(xué)的實(shí)施中顯得尤為重要，對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步改善教師的提問行為，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的啟迪意義。

三 課堂提問策略

1.開放性課堂提問

問題是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，一個(gè)問題的答案不是唯一的而是開放式的，這已經(jīng)成為教育家集中研究的問題，他們認(rèn)為這是未來開發(fā)新技術(shù)的人才必須具備的思維模式。有效提問意味著教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。其主要包括兩層含義：（1）要使問題保持一定的開放性，答案也是開放的，沒有固定的正確答案。（2）提問對(duì)象的開放性，面向全體學(xué)生。

2.啟發(fā)式課堂提問

問題要具有啟發(fā)性，要求所提出問題的難度要合適。教學(xué)的藝術(shù)大部分在于，使新的問題的困難程度大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素能自然地帶來疑難，足以使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點(diǎn)，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建議。教師采用啟發(fā)式課堂提問在備課上要下功夫，想方設(shè)法巧設(shè)疑問，使問題具有很強(qiáng)的思維性。設(shè)疑應(yīng)該由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，也就是從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

啟發(fā)式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體的討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體的討論與對(duì)話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲得知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

3.教師對(duì)問題給予適當(dāng)反饋

教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)是課堂提問中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式會(huì)引起學(xué)生更進(jìn)一步的思考。及時(shí)正確的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以激發(fā)更進(jìn)一步的深入思考。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來。教師的“問”應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候，用巧妙的“問”為學(xué)生指出思維的方向和尋求答案的路徑。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問處理得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，并有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和思考問題，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕