“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的生態(tài)化教學(xué)變革

張 瑩

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)，將人、事、物連接起來，通過比特流的傳輸實(shí)現(xiàn)事物間的互聯(lián)互通，形成一層層復(fù)雜的、無限延伸的和諧網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也必然會(huì)對教育教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息呈爆炸式增長，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以獲得數(shù)不盡的信息，特別是對出生于數(shù)字時(shí)代的數(shù)字土著們，相比較其他方式，他們更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。與此同時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中信息獲取途徑的增多，學(xué)習(xí)自由度的增大，僅以學(xué)校教師面授為主的單一固化的傳統(tǒng)課堂已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)課堂必然要向能滿足多樣化學(xué)習(xí)需求具有多樣化學(xué)習(xí)方式的生態(tài)化課堂轉(zhuǎn)變。而以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)教育中的應(yīng)用，如微課、電子白板、慕課、智慧教室等促使傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一系列深刻的變革。

一、生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，工業(yè)文明達(dá)到頂峰，人們對于生態(tài)危機(jī)的不斷深入認(rèn)識使得人們開始反思質(zhì)疑以人為中心的人本主義思想，在反思的過程中革新了人本主義的“以人為中心”思想，提出了“人與環(huán)境和諧互動(dòng)，共同發(fā)展”的生態(tài)主義新理念。生態(tài)主義在給整個(gè)社會(huì)帶來強(qiáng)烈撞擊的同時(shí)，也給教育研究者提供了新的認(rèn)識世界的方法，使得他們能夠轉(zhuǎn)換角度思考并解決實(shí)際教育中出現(xiàn)的教學(xué)問題。在教育信息化的不斷推進(jìn)下，國外有關(guān)生態(tài)化學(xué)習(xí)的思想也引起了國內(nèi)不少學(xué)者的注意，他們不斷提出了與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)生態(tài)、學(xué)習(xí)生態(tài)、課堂生態(tài)等思想方法。在多種思想方法下，本文的聚焦點(diǎn)則是生態(tài)化教學(xué)。

學(xué)界對生態(tài)化教學(xué)有三種闡釋：一是生態(tài)主義理論基礎(chǔ)下的教學(xué)及理論；二是以生態(tài)主義理論為內(nèi)容的教學(xué)，即學(xué)習(xí)相關(guān)生態(tài)主義的內(nèi)容；三是為實(shí)踐生態(tài)主義而發(fā)展起來的教學(xué)，主要指的是生態(tài)主義理論下的教學(xué)實(shí)踐所衍生出來各種具體的教學(xué)形態(tài)。從這三種理解上可以看出后兩種理解是第一種理解的具體化、特殊化。其他學(xué)者提出生態(tài)化教學(xué)不僅是一種教學(xué)理念和教學(xué)策略，它還是一個(gè)健康的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、和諧性和整體性等，充分凸顯了生態(tài)智慧的教學(xué)理念。在這個(gè)信息、工具和資源空前繁榮的信息化時(shí)代，生態(tài)化教學(xué)更像是一個(gè)由師生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體以及教學(xué)活動(dòng)等要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，教師和學(xué)生借助多種手段交互的同時(shí)，教師也對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或情感需求進(jìn)行判斷，根據(jù)判斷結(jié)果調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)?？梢钥吹皆撓到y(tǒng)下的教學(xué)過程是一個(gè)信息交換的過程，教師在對學(xué)生產(chǎn)生影響的同時(shí)學(xué)生也影響著教師，師生對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的同時(shí)，教學(xué)環(huán)境也影響著他們，它們共同構(gòu)成一個(gè)相互影響的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

二、信息技術(shù)促進(jìn)的生態(tài)化教學(xué)變革

通過文獻(xiàn)整理分析，目前，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)發(fā)生的聯(lián)系大多是外部聯(lián)系，主要集中于環(huán)境、教學(xué)形式等層面，兩者間的關(guān)系也表現(xiàn)為諸如“智慧教室”等教室環(huán)境的建設(shè)，“微課”等教學(xué)資源的開發(fā)，“慕課”等教學(xué)形式的盛行，“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式的建設(shè)，“混合式教學(xué)”等范式的產(chǎn)生，“自主學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式的加強(qiáng)等。因此，在基于文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的生態(tài)化教學(xué)變革進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容的變革

在信息技術(shù)發(fā)展而形成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也發(fā)生了改變，從原先的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講授和課本知識是學(xué)生獲取知識的主要來源，教師主要側(cè)重于教材內(nèi)容的整理以及適當(dāng)?shù)恼n外拓展。而在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師設(shè)計(jì)教案時(shí)則將重點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教育資源的利用上，與此同時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)上瀏覽與主題相關(guān)的專題網(wǎng)站、訪問數(shù)字化圖書館等多種方式來獲取更多滿足他們學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了變化，更加重視內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，比如：視覺型學(xué)習(xí)者可以多以文字、圖片的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深層次的理解加工。傳統(tǒng)的主要以文本、圖形單向固定傳播的方式越來越多地向以電子文本、圖像、視頻、音頻等多種媒體形式在便攜的移動(dòng)終端呈現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生還可以通過媒介平臺如QQ、微信等方式進(jìn)行交流討論，網(wǎng)絡(luò)的互通互聯(lián)也使學(xué)生直接向領(lǐng)域?qū)＜艺埥坛蔀榭赡?，拓寬了課堂教學(xué)內(nèi)容的寬度。

（二）教學(xué)媒體的變革

教學(xué)媒體的作用主要體現(xiàn)在能更好地促進(jìn)教學(xué)信息的傳遞，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體也逐漸形成了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)媒體，其作用的體現(xiàn)使教學(xué)媒體不再僅作為是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)以及教學(xué)的輔助工具，更是可以用來構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體來創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情感以及管理教學(xué)等。除了服務(wù)教師外，現(xiàn)代教學(xué)媒體還可以是學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，學(xué)生對舊知識進(jìn)行意義建構(gòu)，形成概念圖并根據(jù)自身理解相互交流等。除了作為教師和學(xué)生的工具外，還可以利用教學(xué)媒體來進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。目前，比較火熱的便是智慧教室的構(gòu)建，利用智慧教室內(nèi)的裝備以及與之匹配的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的深度交互。生態(tài)化教學(xué)變革除了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)人員的相互影響下，也包含了人與教學(xué)環(huán)境的相互影響，要重視構(gòu)建并維護(hù)數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)的功能。

（三）教師教學(xué)的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師已不單單是“單回路”教育的實(shí)施者，“雙回路”式的探究型教師是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，教師也不能再堅(jiān)持工具理性的知識傳授者角色，應(yīng)該更加注重人性，做知識的建構(gòu)者，追求反思性實(shí)踐，不為課程教學(xué)而教學(xué)。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著課程教學(xué)中信息技術(shù)的不斷融入，傳統(tǒng)課堂下“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)化成“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，相應(yīng)地教師的角色從本質(zhì)上也發(fā)生了變化。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師扮演了教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織參與者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者等多種角色，教師以一個(gè)平等獨(dú)立的身份為學(xué)生的每個(gè)選擇提供有效的意見，借助教學(xué)平臺，教師根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、瀏覽記錄等對學(xué)生進(jìn)行因材施教，有節(jié)奏地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息化時(shí)代也是“賦權(quán)學(xué)習(xí)時(shí)代”，學(xué)生被賦予更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來更優(yōu)地教學(xué)成為許多教育者關(guān)注的問題，因此，接踵而來的便是產(chǎn)生了一系列的微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式。在具體實(shí)施過程中，人們也發(fā)現(xiàn)，雖然利用在線學(xué)習(xí)視頻能夠作為一些傳統(tǒng)面授教學(xué)的補(bǔ)充，但它也帶來了新的問題：比如人際交流的減弱、實(shí)踐操作的生疏等。也就是說在線學(xué)習(xí)不是教學(xué)的唯一，在某些教學(xué)情境下，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂更加適合面授教學(xué)，而針對個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)則以在線教學(xué)的形式更為合適?；诖耍疚膶⒁员本┠骋恢袑W(xué)采用的“雙課堂”為例來說明。

“雙課堂”是一種虛實(shí)結(jié)合的課堂，既包含了班級教室中開設(shè)的“現(xiàn)實(shí)課堂”，也包括了網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)的“虛擬課堂”，教師在具體教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要通過線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的配合，突破了以往單一的面授式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師從原先的“以教的活動(dòng)”為基點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)。因而在“雙課堂”教學(xué)中，教師的“教”是以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)的，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)?！半p課堂”教學(xué)方式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下做出教學(xué)變革的實(shí)際嘗試之一，并非盡頭，教師通過變革教學(xué)方式來重新“激活”教學(xué)課堂，培養(yǎng)可以適應(yīng)不斷瞬息變化社會(huì)的新時(shí)代的學(xué)生。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的變革

在信息技術(shù)的不斷深入應(yīng)用中，學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了重大的變化，學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計(jì)、篩選過后的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生由原先的知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動(dòng)建構(gòu)者，具體的變化內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生接受的知識僅僅是課本上死板的知識，是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的教條知識，缺少與生活實(shí)際相聯(lián)系，也缺少知識間的相互關(guān)聯(lián)，在這個(gè)倡導(dǎo)“人與環(huán)境和諧互動(dòng)，共同發(fā)展”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)目標(biāo)必定也要作出變化，一種強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系、知識與實(shí)際生活應(yīng)用相聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)運(yùn)而生，既注重學(xué)生的知識容量，更關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，對知識的理解、應(yīng)用、創(chuàng)新成為學(xué)習(xí)最根本的目的。

2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來的行為方式、情感態(tài)度以及認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“以用戶為中心”的思維模式與自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念相結(jié)合，學(xué)習(xí)者正在逐漸處于一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)之中，開放共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供應(yīng)有盡有的學(xué)習(xí)來源，便捷易用的手機(jī)終端讓學(xué)生可以課下自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己感興趣的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了更多選擇的權(quán)利，他們的主體地位得到不斷的提升。

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，新的環(huán)境需要新的學(xué)習(xí)行為，在這種情況下，有學(xué)者提出了SOHO式學(xué)習(xí)方式。SOHO是Small office(and)Home office的縮寫，字面意思就是小型辦公、家里辦公的意思，從工作性質(zhì)來看是自由職業(yè)的另一種稱呼。同樣的，將其應(yīng)用到教育中來，SOHO式學(xué)習(xí)也是一種自由、彈性的學(xué)習(xí)方式，它需要在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的條件下進(jìn)行，SOHO學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)過程中任何的學(xué)習(xí)因素都以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自由控制自己的學(xué)習(xí)對象，是個(gè)人還是群體；自由地控制學(xué)習(xí)形式，是正式還是非正式；自由地控制自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，是虛擬學(xué)習(xí)還是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)。SOHO式學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者中心化、學(xué)習(xí)空間自由化、學(xué)習(xí)活動(dòng)自組織化是信息化時(shí)代學(xué)習(xí)的新趨勢。信息社會(huì)中，個(gè)人知識網(wǎng)與組織局域網(wǎng)和社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)間相互影響、相互傳輸?shù)膭?dòng)態(tài)變化是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方向。

三、生態(tài)化教學(xué)變革的基本原則

教學(xué)有自己的原則和邏輯，教學(xué)變革也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，信息化時(shí)代下，教育系統(tǒng)中的各個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互影響的，教學(xué)處在一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，故無論是處于何種環(huán)境下的教學(xué)變革都離不開一定的指導(dǎo)思想和實(shí)施原則。

（一）重視傳統(tǒng)，利用傳統(tǒng)創(chuàng)新

任何變革都不是和過去的一切割裂，而是取其精華，去其糟粕，教學(xué)變革尤其如此，故教師在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)借鑒一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育理念、教學(xué)方式等優(yōu)秀的成果，同時(shí)也要遵循量力性、因材施教等教學(xué)的基本準(zhǔn)則。信息技術(shù)支持下的教學(xué)變革是一種新的教學(xué)形態(tài)，它考慮到了教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素間是相互作用反饋的，而非單向作用。雖然它有別于過去的教育家所提出的教學(xué)方式，但生態(tài)化教學(xué)在具體教學(xué)中仍需要啟發(fā)、交流、情感激勵(lì)等。要活用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)方法的高度和諧，不要為使用技術(shù)而使用技術(shù)。

（二）教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論并肩齊發(fā)

生態(tài)化教學(xué)變革的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們都知道任何實(shí)踐都離不開理論的指導(dǎo)，教學(xué)變革也不例外。教學(xué)涉及教與學(xué)，在教的方面，涉及到的教學(xué)理論有奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學(xué)策略、“有意義學(xué)習(xí)理論”；加涅的系統(tǒng)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等。技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)理論的產(chǎn)生或修正，在學(xué)的方面，目前在互聯(lián)網(wǎng)比較盛行的時(shí)代，有學(xué)者審時(shí)度勢地提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論以及生態(tài)學(xué)習(xí)理論、生態(tài)系統(tǒng)理論等。生態(tài)學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)機(jī)制的研究不僅僅是分析和描述，更是要進(jìn)一步探索它形成的過程，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是建立連接、分享貢獻(xiàn)、互惠互利、分布認(rèn)知以及共享協(xié)作的過程，它所提出的情境學(xué)習(xí)、社會(huì)建構(gòu)、聯(lián)通、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等對一味的“以學(xué)生為中心”而不考慮學(xué)生對外部教師、環(huán)境產(chǎn)生的影響提出了質(zhì)疑，為教學(xué)的變革提供了強(qiáng)有力的理論支持和方向指導(dǎo)。

（三）共同發(fā)揮教師主導(dǎo)--學(xué)生主體作用

信息技術(shù)支持教學(xué)變革的過程應(yīng)該是“師生互動(dòng)、共同參與”的過程。要充分處理好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，不過分夸大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，不能要以“學(xué)生為中心”而忽視教師在教學(xué)中的作用。教學(xué)之所以成為教學(xué)是因?yàn)閹熒g信息的交換，當(dāng)師生間不再僅是知識傳授的關(guān)系，而是有了真誠的互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅局限于硬性知識的范疇，它會(huì)逐漸擴(kuò)展到精神領(lǐng)域，比如情感人格等。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是獲取知識的過程，更是身心共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與性不高，而在“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，教師積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、小組合作探究等各種親身經(jīng)歷的活動(dòng)，這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的積極性，這也是信息化時(shí)代課程資源的重要組成部分之一。學(xué)生在生態(tài)化教學(xué)變革中，對學(xué)習(xí)的態(tài)度由原先“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”，最后達(dá)到“我能學(xué)”這樣一種狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）虛擬化教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代潮流，教學(xué)活動(dòng)無法避免互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)環(huán)境更加智能，教學(xué)資源共享程度越來越高。然而在教學(xué)智能化不斷加深的同時(shí)，隨之而來的也是隱藏在“互聯(lián)網(wǎng)+”背后的問題。過分強(qiáng)調(diào)數(shù)字化、虛擬化，只依靠虛擬而沒有實(shí)體，互聯(lián)網(wǎng)在人際交流中的先天弊病則會(huì)越來越明顯，首先是學(xué)生享受用視覺去獲取知識，就像看電視那樣，入眼不入腦；其次是過度的虛擬化交流使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的交流能力減弱。因此，我們需要將實(shí)體和虛擬結(jié)合，相互補(bǔ)充，因?yàn)槿糁挥袑?shí)體而沒有虛擬，我們的教學(xué)方式無法變革，無法適應(yīng)時(shí)代需求。我們知道信息時(shí)代需要有兩種重要的能力，一是連接，它所指的意思為學(xué)習(xí)是連接特定節(jié)點(diǎn)的過程，建立并保持連接是學(xué)習(xí)得以持續(xù)發(fā)生的必需條件。二是分布式認(rèn)知，即認(rèn)知不僅限于個(gè)體內(nèi)部還包含于各種交互之中。未來的學(xué)習(xí)必定離不開互聯(lián)網(wǎng)，虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)也有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

總之，在生態(tài)化教學(xué)變革中，我們要充分利用信息技術(shù)，并以教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，具體情況具體分析，發(fā)展出一套適合本校學(xué)生的教學(xué)方式。