住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育銜接培養(yǎng)模式的探析

摘要分析住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容等方面的異同，尋找兩者有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)，求同存異，探索兩者銜接點(diǎn)，建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育銜接的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育銜接

住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要組成部分，對(duì)于培訓(xùn)臨床高層次醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要。占據(jù)了醫(yī)學(xué)終生教育的承前（醫(yī)學(xué)院校基本教育）啟后（繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育）的重要地位，是醫(yī)學(xué)臨床專(zhuān)家形成過(guò)程的關(guān)鍵所在。碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。當(dāng)前，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的兩條途徑，兩者的銜接已經(jīng)得到教育部和國(guó)家衛(wèi)計(jì)委的共識(shí)。2014年教育部、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等六部門(mén)頒發(fā)的《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》中提出加快構(gòu)建碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)緊密銜接的教育制度，深化醫(yī)學(xué)教育改革，緩解“看病難、看好醫(yī)生難”的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外概述

在國(guó)外，住院醫(yī)師制度己有100多年的歷史，德國(guó)首先實(shí)行住院醫(yī)師規(guī)范化培制度，目前歐美等先進(jìn)國(guó)家己經(jīng)建立起比較系統(tǒng)的住院醫(yī)師培訓(xùn)、準(zhǔn)入、管理制度。德國(guó)醫(yī)學(xué)院學(xué)制為6年，畢業(yè)考試合格后授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，進(jìn)入醫(yī)院成為注冊(cè)前住院醫(yī)師。18個(gè)月后考核成績(jī)合格后成為完全注冊(cè)住院醫(yī)師，之后進(jìn)行5～8年的住院醫(yī)師培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后成為可以獨(dú)立工作的住院醫(yī)師。美國(guó)的臨床醫(yī)師培養(yǎng)大概分為四個(gè)階段，即通識(shí)教育、醫(yī)學(xué)院院校培養(yǎng)、住院醫(yī)師培訓(xùn)和專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)。四個(gè)培養(yǎng)階段銜接非常緊密，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生要參加1～3年住院醫(yī)師培訓(xùn)并通過(guò)考試獲得州政府頒發(fā)的行醫(yī)執(zhí)照，方可作為全科醫(yī)生行醫(yī)，這種培養(yǎng)模式值得我們借鑒。

國(guó)內(nèi)，自1993年衛(wèi)生部頒發(fā)《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》，我國(guó)的住院醫(yī)師培訓(xùn)工作開(kāi)始走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的軌道。2013年國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委等7部門(mén)頒發(fā)的《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出探索住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育有機(jī)銜接的辦法，逐步統(tǒng)一住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)容和方式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育銜接培養(yǎng)的研究也很活躍，如上海市4所高等醫(yī)學(xué)院校率先推行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作制度，并與學(xué)位教育相銜接。南京醫(yī)科大學(xué)實(shí)施了研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師培訓(xùn)雙軌合一的人才培養(yǎng)模式，并通過(guò)制定一系列保障政策、培養(yǎng)方案、考核手冊(cè)，來(lái)保證該工作的規(guī)范開(kāi)展。重慶醫(yī)科大學(xué)從報(bào)考條件、輪轉(zhuǎn)時(shí)間、臨床考核、學(xué)位授予等方面構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接模式。這些院校為培養(yǎng)高層次醫(yī)療人才作了大量工作，人才培養(yǎng)方案也各有特色，但對(duì)于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育銜接培養(yǎng)模式系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)不多。

二、二者銜接的基礎(chǔ)

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有一致性，臨床能力培訓(xùn)過(guò)程有相似性，為兩者有機(jī)銜接奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)方面，兩者均以培養(yǎng)優(yōu)秀臨床醫(yī)師為目標(biāo)。不同之處在于碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育要求高于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育要求培養(yǎng)對(duì)象完成相應(yīng)學(xué)位課程，同時(shí)掌握基本的科研方法，完成學(xué)位論文答辯。因此在兩者銜接過(guò)程中，要要重視申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和基本科研方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)對(duì)象方面，兩者都以高校醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，但碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一選拔性考試，進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的優(yōu)秀本科畢業(yè)生。該部分醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)即具備學(xué)科背景，有研究生導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接過(guò)程中，不能忽視其學(xué)科背景，不能忽視研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，應(yīng)在培養(yǎng)方案融合方面有所側(cè)重。培訓(xùn)內(nèi)容方面，兩者培訓(xùn)內(nèi)容主要包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、政策法規(guī)、臨床實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、人際溝通交流等，重點(diǎn)提高臨床診療能力。不同之處在于研究生教育同時(shí)重視碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位課程學(xué)習(xí)、臨床研究能力和教學(xué)能力的全面培養(yǎng)，應(yīng)在課程設(shè)置時(shí)有所體現(xiàn)。比如進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的理論培訓(xùn)以課堂教學(xué)為主，設(shè)有醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、臨床思維與循證醫(yī)學(xué)、臨床流行病學(xué)（含科研方法設(shè)計(jì)）、醫(yī)患溝通與倫理決策、衛(wèi)生法律法規(guī)等公共科目課程，但碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育額外增加英語(yǔ)、政治理論課、專(zhuān)題講座等課程內(nèi)容。在借鑒國(guó)內(nèi)外成功改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象等方面的異同，探索兩者銜接的培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高層次的臨床適用型醫(yī)學(xué)人才積累基礎(chǔ)資料。

三、兩者銜接的意義

進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育銜接培養(yǎng)模式的研究有重要的意義。第一，豐富和拓寬畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的學(xué)科領(lǐng)域，為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)中教育模式改革提供參考，研究過(guò)程中涉及的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育銜接培養(yǎng)模式所包含的人才培養(yǎng)方案、教育課程體系等內(nèi)容，對(duì)我國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育改革有深刻的意義。第二，給教育行政部門(mén)完善教育制度提供依據(jù)，為合理利用醫(yī)院及醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)質(zhì)資源提供了理論依據(jù)，為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育銜接培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了可行性方案，加快住院醫(yī)師提升醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。第三，不僅能促進(jìn)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的發(fā)展和完善，而且推動(dòng)了醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式和觀念的轉(zhuǎn)化，為使我國(guó)的醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療水平與國(guó)際接軌起了重要的作用，開(kāi)辟了一條培養(yǎng)高層次的臨床適用型醫(yī)學(xué)人才新途徑。

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（鐘志宏，李霞單位：贛南醫(yī)學(xué)院；鄢俊單位：贛南醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院；通訊作者：鄢?。?/p>