淺談數(shù)學情景教學

摘要創(chuàng)造問題情景，不僅激發(fā)學習數(shù)學的興趣，更能加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而學以致用。關鍵詞情景數(shù)學營造

在課堂上創(chuàng)設一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，而且可以讓學生感受到生活中無處不在的數(shù)學，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用。

一、理論依據(jù)

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體情境或氣氛，以激起學生熱烈的情緒，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，來提高教學效率的一種教學方法。

數(shù)學學習課堂教學問題情境現(xiàn)代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創(chuàng)設學習的情境，使學生能夠自然地獲得知識和技能，這對中職學生來說尤顯重要。

二、實施策略

數(shù)學問題，豐富多彩的。幫助學生了解、認識現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，形成解決這類問題的思維和能力，讓學生學會用得上的數(shù)學，是數(shù)學課程的主要任務。

（一）故事情境，激發(fā)興趣

真實的歷史故事往往可以引起學生的興趣，這給我們單調(diào)的數(shù)學教學增添了一些活力。講授新課時，結合課題內(nèi)容適當引入一些數(shù)學史、數(shù)學家的故事，或者講一些生動的數(shù)學典故，往往能激發(fā)學生的興趣。這對于學習數(shù)學積極性不高的中職學生尤其重要。

案例1.“函數(shù)”概念教學，可以從一個有趣的“繞圈子”問題談起：

在世界著名水都威尼斯馬爾克廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面的開闊地經(jīng)常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。

1896年，挪威生物學家揭開了這個謎團，他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪。由于長年累月的習慣，使每個人伸出的步子，要比另一條腿伸出的步子長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！

設某人兩腳踏線間相隔0.1米，平均步長為0.7米，當人在打圈子時，圓圈的半徑y(tǒng)與步差x有如下的關系：y=0.14/x（0

（二）實際生活情境，學以致用

托爾斯泰說：成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中教師一定要運用自己創(chuàng)設的空間，對教材進行適當?shù)奶幚?、整合，精心設計各種教學情境，讓學生在探究中激發(fā)學習興趣。

案例2.在進行“一元一次函數(shù)的實踐與探索”這節(jié)課時，教師創(chuàng)設了這樣一個問題情景：現(xiàn)在很多同學都在使用手機，請問大家是使用哪種業(yè)務的？是中國移動還是中國聯(lián)通？是動感地帶還是神州行？是全球通還是神州大眾卡？同學又知否在這么多的業(yè)務中，哪一項是最實惠的？“一石激起千層浪”，問題擊中學生的切身實際，自然引起學生的熱烈爭議。當學生七嘴八舌、各抒己見，爭得不可開交時，教師適時地引導對同學們說：“今天我們這節(jié)課所學的函數(shù)知識就可以解決這個問題?！庇捎谒鶆?chuàng)設的情境，與學生日常生活密切相關，與他們的利益息息相關，學生的學習興趣被激發(fā)，強烈的求知欲，使到他們能以高度集中的注意力去探究上述問題。這一情境設置，引起學生探究愿望和追求知識的樂趣，自主地調(diào)整學習地動力和注意力，提高了教學的實效。

（三）設疑情境，主動探究

“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。

案例3.立體幾何中的質(zhì)疑

在上立體幾何第一課時，可這樣問：

平面幾何中，兩條直線不平行就相交，立體幾何中也是這樣嗎？

平面幾何中，四邊形的內(nèi)角和是360°，立體幾何中也是這樣嗎？

……

在教學直線和平面垂直的定義之前，先給幾個實際問題：（1）教室內(nèi)直立的墻角線和地面的位置關系是什么？（2）陽光下，旗桿與它在地面上的影子所成的角度是多少？

（3）隨時間的變化，影子的位置會移動，而旗桿與影子所成的角度是否發(fā)生改變呢？

（4）旗桿AB與地面上任意一條不過B的直線位置關系又是什么？所成的角為多少？

如此通過設置疑問、創(chuàng)設懸念、造成知識沖突等，使學生產(chǎn)生強烈的問題意識和求知欲。

三、情境教學的幾點思考

1.實施情境教學，必須要面對學生的現(xiàn)實，要能夠從情境中有效地引出數(shù)學知識和技能，不能讓學生霧里看花討論研究了半天還弄不明白要說和做些什么。

2.數(shù)學情境應以“問題情境—建立模型—應用與拓展”的模式展開，使學生在了解知識來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學習內(nèi)容。以促進學生養(yǎng)成對數(shù)學較為積極的態(tài)度，形成初步的數(shù)學應用意識。

四、結束語

教師要在考慮數(shù)學自身特點的基礎上，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，精心設計數(shù)學情境，充分調(diào)動學生的學習積極性。中職數(shù)學的教學是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學生的能力是最終目標，而創(chuàng)設問題情境只是一個手段，不能放任隨意，流于形式，而創(chuàng)設問題情境只是一個手段。數(shù)學概念教學問題情境創(chuàng)設的方法也決不僅這幾種，它需要我們不斷的探索和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育的熱情。

參考文獻：

[1]于光照.“中等職業(yè)教育”培養(yǎng)目標定位及教學實施的研究[D].河北師范大學，2014.

[2]孟祥英.適當運用教學情境提高課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2013.

（作者單位：鄭州工業(yè)貿(mào)易學校）