創(chuàng)客時代：大學及大學生的責任

2014年5月4日，清華大學的學生創(chuàng)客收到了一份特殊的禮物——李克強總理的回信。李克強在回信中，充分肯定了學生創(chuàng)客所具有的勇于打破常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神，希望他們要有鉆研學問的精進態(tài)度，不僅要向書本學習，也要向?qū)嵺`學習；不斷豐富創(chuàng)客文化，把創(chuàng)客種子在更大范圍播撒開來。李克強的回信，字里行間飽含著黨和國家對大學生的充分信任和殷切期望，讓清華大學的學生創(chuàng)客深受鼓舞，也引起了社會輿論對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛關(guān)注與熱議。

人類正在進入創(chuàng)客時代

據(jù)百度百科介紹，“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞Maker，是指出于興趣與愛好努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客起源于麻省理工學院比特和原子研究中心發(fā)起的Fab Lab（個人制造實驗室）。Fab Lab的核心理念就是：發(fā)明創(chuàng)造將不只發(fā)生在擁有昂貴實驗設(shè)備的大學或研究機構(gòu)，也將不僅僅屬于少數(shù)專業(yè)科研人員，而有機會在任何地方由任何人完成。

創(chuàng)客制造想象，創(chuàng)客引領(lǐng)產(chǎn)品制造潮流。有人說，當年騎自行車教英語的馬云突發(fā)奇想帶著十幾個人做電子商務(wù)時，他就是個“創(chuàng)客”，因為那時做電子商務(wù)被很多人視為自殺。如今，這股正在席卷全球創(chuàng)客風潮已經(jīng)進入我國，以北京創(chuàng)客空間、深圳柴火、上海新車間為三大中心的創(chuàng)客生態(tài)圈形成了。毫無疑問，在我國邁向創(chuàng)新型國家的今天，創(chuàng)客正在迎來最美好的時代。

創(chuàng)客是一群喜歡或者享受創(chuàng)新的人，追求自身創(chuàng)意的實現(xiàn)，至于是否實現(xiàn)商業(yè)價值、對他人是否有幫助等，不是他們的主要目的。從創(chuàng)意到實現(xiàn)創(chuàng)意是一個質(zhì)的飛躍，從創(chuàng)意產(chǎn)品到形成商業(yè)模式又是一個飛躍，每一個飛躍都意味著有失敗的危險。但當創(chuàng)意及其實現(xiàn)有成為商業(yè)模式的可能時，創(chuàng)業(yè)就是一件順理成章的事情。一旦有創(chuàng)業(yè)的想法，就要去思考商業(yè)模式，搭建創(chuàng)業(yè)團隊。所以，凡是有創(chuàng)業(yè)想法的創(chuàng)客，就要做有心人并且要堅持。在眾多的解釋中，創(chuàng)客被貼上了這樣的標簽：青年人、酷愛科技、熱衷創(chuàng)新實踐、執(zhí)行創(chuàng)意理念等。

大學生是

創(chuàng)客時代的弄潮兒

調(diào)研顯示，自我內(nèi)驅(qū)力是引導青年走上創(chuàng)業(yè)道路的主要因素，創(chuàng)業(yè)青年不再是傳統(tǒng)的生存型創(chuàng)業(yè)，而是秉持“為人類解決痛點，最好還能改變世界”的理想主義情懷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為青年的一種色彩，一種生活方式。習近平總書記指出，“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。“青年是國家和民族的希望，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑”。

每一代青年都有自己的際遇和機緣，都要在自己所處的時代謀劃人生、創(chuàng)造歷史。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當今時代的命題，越來越多的大學生以實際行動賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的內(nèi)涵?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”蘊藏著無限創(chuàng)意和無窮財富，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍的大學生責無旁貸?？梢灶A(yù)見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)釋放的“倍增效應(yīng)”，不僅能挖掘創(chuàng)新潛力，更能激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，成為助推中國夢的重要力量?？梢哉f，在這個充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇的時代，最富活力、最具創(chuàng)造性的大學生群體，無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正當其時、大有可為，我們期待每一位有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生，都能享有人生出彩與夢想成真的機會。

創(chuàng)客時代呼喚高校承擔重任

2015年，我國的GDP增長目標下調(diào)至7%。在投資驅(qū)動后繼乏力、就業(yè)壓力日漸增大之時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為經(jīng)濟新的刺激點。2015年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中指出，推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。

20世紀后期，以麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學為代表的一批美國高校，融合教學、科研、社會服務(wù)職能，因此形成了以斯坦福大學為核心的硅谷，以及以麻省理工學院和哈佛大學為核心的波士頓地區(qū)兩大創(chuàng)新軸心。這些高校以科技創(chuàng)新，促進了社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)客時代，創(chuàng)新的源頭之一就是高校，高校應(yīng)該也必須承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重任。

有人預(yù)判，當我國經(jīng)濟發(fā)展到一定程度時，社會階層嚴重固化，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)難以給青年人創(chuàng)造上升空間，而創(chuàng)客及其新興創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將粉碎固化的社會結(jié)構(gòu)，給了青年人夢想和希望。2015年1月28日召開的國務(wù)院常務(wù)會議提出，要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢，構(gòu)建面向人人的“眾創(chuàng)空間”等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。為此，許多高校針對創(chuàng)客時代“新人”的需求，進行了有益的培養(yǎng)探索。天津大學為學生提供了“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”完整創(chuàng)新鏈條的全程服務(wù)，校長李家俊說：“一所大學，核心使命還是培養(yǎng)人，培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人，是我們的光榮使命?！?/p>

2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！兑庖姟愤€提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2017年形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復制、可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與癥狀

1999年，我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，提出了加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育。2002年，教育部確定清華大學等9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點。2010年，教育部成立高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，頒布《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。2012年，教育部頒布的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》提出，高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系與教育教學評估指標。這些政策措施，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了基本準則，也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和推廣提供了重要指導。

統(tǒng)計資料顯示，美國大學生創(chuàng)業(yè)率達20%。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2015年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示，有6.3%的受訪大學生選擇創(chuàng)業(yè)，而這一比例在2014年只有3.2%。全國政協(xié)委員、全國工商聯(lián)副主席張元龍在接受媒體采訪時指出，統(tǒng)計表明大學生創(chuàng)業(yè)失敗率超過90%。多份調(diào)查顯示，許多大學生創(chuàng)業(yè)者無法把自己的創(chuàng)意準確而清晰地表達出來；對目標市場和競爭對手情況缺乏了解；分析時采用的數(shù)據(jù)經(jīng)不起推敲，沒有說服力等。這些都反映出大學生創(chuàng)業(yè)知識的缺乏，有理想抱負但缺乏相關(guān)技能。事實上，大學生從來都不缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，但要實現(xiàn)自己的夢想，卻普遍缺少跨領(lǐng)域思維，多元化思維，自我表達，溝通合作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

近年，雖然我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，但與發(fā)達國家相比仍存在突出問題。一是教育理念功利性較強，重要原動力是解決就業(yè)問題。二是課程設(shè)置不盡合理，大多內(nèi)容陳舊，指導性不強。三是教師缺乏實踐經(jīng)驗，導致教學內(nèi)容與實際脫節(jié)。有學者認為，從2002年教育部確立9所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點院校以來，都沒有建立一個科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。無論是教師、教材還是教法都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論體系是從外國舶來的，很多學校只舶來了“皮毛”，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在精神。比如，很多創(chuàng)業(yè)大賽成了“創(chuàng)業(yè)計劃書大賽”“創(chuàng)業(yè)演講比賽”，最終跟創(chuàng)業(yè)漸行漸遠。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困惑與解惑

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)新是靈魂是先導，創(chuàng)業(yè)是載體是依歸。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，沒有創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)不可持續(xù)；創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，沒有創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新成果必然束之高閣。對高校來說，要面向全體而非個別學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新而非守舊意識，訓練學生求異而非求同思維，鼓勵學生獨立思考而非隨大流……為此，要構(gòu)建促進以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)和以創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)新教育平臺；要致力于構(gòu)筑集師資、課程、活動、實訓、孵化等為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；要建立理論與實踐有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的融合；等等。

創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能孰重孰輕？這是不可回避的問題。清華大學副校長楊斌認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要教會學生一種創(chuàng)業(yè)精神，這種精神對很多創(chuàng)業(yè)者來說是終生受用的，具備了這種精神，創(chuàng)業(yè)者才會在以后的事業(yè)開拓和發(fā)展中，不抱怨、不等靠要，更積極主動把想法變成現(xiàn)實。創(chuàng)業(yè)技能可以通過不斷的學習逐漸獲得，但創(chuàng)業(yè)精神則不同，不能依靠外界，是一種內(nèi)生的動力和創(chuàng)業(yè)者努力向前的最原始的驅(qū)動力。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗和尊重創(chuàng)造的氛圍。

經(jīng)常有機構(gòu)或者媒體以多少學生組成創(chuàng)業(yè)團隊、取得多少融資、注冊了幾家公司等統(tǒng)計數(shù)據(jù)來衡量創(chuàng)業(yè)教育。教育部高教司司長張大良說：“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是簡單教學生開公司、辦企業(yè)，而是將其作為推進高等教育綜合改革、全面提高高教質(zhì)量、促進畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的突破口和重要抓手?！鼻迦A大學副校長楊斌認為：“創(chuàng)業(yè)教育的效果不應(yīng)單純地以是否創(chuàng)辦新企業(yè)來統(tǒng)計衡量，拿融資或者上市的公司數(shù)字來評價，不該以創(chuàng)業(yè)者階段性的成功或者失敗而論?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、冒險精神、獨立意識、創(chuàng)業(yè)能力以及挑戰(zhàn)現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問題的本領(lǐng)。

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)造平臺和機會，培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者，這些創(chuàng)業(yè)者將來可以創(chuàng)辦企業(yè)，也可能是創(chuàng)辦社會公益事業(yè)，或者在大型組織中創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)創(chuàng)新突破。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個顯著特點，就是跨越學科界限，跨越產(chǎn)學界限，跨越國家界限。這種跨越性促使高校從課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)、論文選題和教學管理上進行調(diào)整和提升。高校通過創(chuàng)新驅(qū)動和創(chuàng)業(yè)引導，改變教學與實踐長期脫節(jié)的現(xiàn)狀?？傊咝Ｒ獓@“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”創(chuàng)新資源整合，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，促進高校與社會的融合，增強高校服務(wù)社會的能力。

（作者系浙江師范大學教育評論研究所所長，著名評論家）

責編：趙 東