影響實驗技術(shù)人才隊伍科學(xué)發(fā)展的突出問題研究

王麗楠，劉付勇，衣龍洋，羅超

摘? 要： 實驗技術(shù)人才是高?？茖W(xué)發(fā)展的中堅力量，肩負著日常維護管理、科研、人才培養(yǎng)的任務(wù)。落后的管理體制、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、不平等的教師地位，嚴重阻礙了實驗技術(shù)人才的發(fā)展。對實驗技術(shù)人才隊伍現(xiàn)狀進行分析，只有找出關(guān)鍵問題和解決問題的辦法，才能為實驗隊伍科學(xué)發(fā)展提供好的成長平臺，為高校人才隊伍建設(shè)提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 實驗技術(shù)人才; 教學(xué)觀念; 管理體制; 隊伍建設(shè)

中圖分類號：G304? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）06-100-04

Outstanding problems affecting the scientific development

of experimental technical personnel

Wang Linan， Liu Fuyong， Yi Longyang， Luo Chao

（Xinjiang University of Science & Technology， Kuerle， Xinjiang 841000， China）

Abstract： Experimental technical personnel are the backbone of scientific development in universities， and shoulder the tasks of daily maintenance and management， scientific research and talent training. The backward management system， traditional teaching concepts and unequal teacher status seriously hinder the development of experimental technical personnel. Analyzing the present situation of the experimental technical personnel， the key issues and solutions are found in order to provide a growth platform for the scientific development of the experimental team and provide a foundation for the construction of the university talent team.

Key words： experimental technical personnel; traditional teaching concepts; management system; team construction

0 引言

實驗室，是學(xué)生對所學(xué)理論知識進行實驗探索，培養(yǎng)優(yōu)秀的科研人才的場所，也是一所高?？蒲兴皆u價的重要組成部分，培養(yǎng)理論和實踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才，打造國家高校重點實驗室是高校的重點課題。教育部明確支持高校重點實驗室基本運行經(jīng)費每年不低于100萬，鼓勵各高校重點實驗室開展自主研發(fā)，實施創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略。

目前，高校打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重創(chuàng)新性實驗教學(xué)及實訓(xùn)方式，以適應(yīng)培養(yǎng)符合國家需要的高水平科研人才和社會需求的實踐型人才。而實驗技術(shù)人才是學(xué)校和科研機構(gòu)人才隊伍的重要組成部分，是推動科學(xué)技術(shù)研究、教學(xué)工作、科技實踐與創(chuàng)新的基石，他們不僅承擔(dān)著實驗室的設(shè)備日常管理工作，還肩負著實驗教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、科研、對外服務(wù)等。

1 實驗室建設(shè)情況

我國高校實驗室大體主要將實驗室分為專業(yè)實驗室、公共實驗室、省級重點實驗室、國家級重點實驗室等[1]，以科技學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)院學(xué)科實驗教學(xué)建設(shè)需要，把實驗室分為系部實驗室、院專業(yè)實驗室、公用實驗室等。系部實驗室實驗設(shè)備較少，面向?qū)I(yè)院系開放，實驗教學(xué)任務(wù)主要由系部自主安排，教研室負責(zé)組織管理，設(shè)備利用率低，專業(yè)性強。院專業(yè)實驗室及公用實驗室設(shè)備儀器多，面向全部院系開放，實驗教學(xué)任務(wù)教務(wù)處統(tǒng)一安排，大部分由院系教師完成，少部分由實驗技術(shù)人員完成，以基礎(chǔ)實驗室為主，設(shè)備利用率高。由此可見，實驗室的實驗教學(xué)主要由教務(wù)處及院部教研室進行統(tǒng)一安排和管理，資產(chǎn)設(shè)備管理處進行實驗室建設(shè)及設(shè)備采購，如圖1所示。

2 實驗技術(shù)人員現(xiàn)狀

近年來，高校的實踐創(chuàng)新能力變得越來越重要，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對實驗技術(shù)人員也提出了更高的要求。目前，大部分高校實驗室技術(shù)人員的工作還僅僅是在實驗室設(shè)備管理及日常管理上，不能有效發(fā)揮其專長，這對實驗技術(shù)人員自身發(fā)展是非常不利的。

2.1 實驗技術(shù)人員隊伍

由于部分高校把實驗技術(shù)人員定位“教輔”人員，對技術(shù)人員的地位重視程度不夠，大部分高校實驗技術(shù)人員隊伍招錄以本科，研究生為主，部分人員是從各崗位分流而來，年齡跨度大，專業(yè)和相關(guān)工作不對口，學(xué)歷及技術(shù)水平參差不齊。雖然實驗系列職稱已經(jīng)多次改革，但客觀因素科研參與率低，科研成果少，無法與專任教師相提并論，占專任教師的比例低，并且由于進人機制的限制，實驗室技術(shù)人員隊伍人數(shù)與學(xué)生數(shù)量不成比例，又加重了實驗人員的工作強度，沒有給予充分的成長學(xué)習(xí)空間，實驗室技術(shù)人被繁雜的事務(wù)性工作充滿時間，大部分從事簡單的日常管理工作，少數(shù)參與學(xué)院實驗科研工作。造成實驗技術(shù)人員正高級和副高級職稱占比少。

2.2 實驗室管理現(xiàn)狀

由于實驗室技術(shù)人員處于從屬地位，主要工作分為課前準備工作、日常管理工作以及參與實驗科研工作等，包括，實驗室準備工作、實驗室維護管理、實驗室衛(wèi)生管理、實驗室資產(chǎn)管理、實驗室儀器維護、實驗室安全管理以及各類全國技術(shù)考試的準備、安裝、調(diào)試，實驗教學(xué)科研工作等，高校根據(jù)實驗室運行與建設(shè)、科研設(shè)備方式、實驗室科研教學(xué)、實驗室科研儀器維護管理等工作情況，將高校實驗室管理對口部門分為以下幾類。

⑴ 網(wǎng)絡(luò)與實驗管理中心類，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心與實驗管理中心相結(jié)合共同管理，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心負責(zé)學(xué)校的信息化建設(shè)、高校網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)等，下設(shè)實驗管理科，資產(chǎn)處負責(zé)實驗室設(shè)備的采購及報廢，教務(wù)處負責(zé)實驗教學(xué)管理，實驗管理科負責(zé)實驗室日常管理工作，實驗技術(shù)人員主要以日常管理工作為主，較少參與實驗教學(xué)科研工作。

⑵ 實驗室與設(shè)備管理處類，設(shè)立實驗綜合科、實驗管理科和設(shè)備管理科、實驗室安全與設(shè)備維修管理科等，主要工作包含建設(shè)項目組織、行政、人事、對外聯(lián)絡(luò)工作，規(guī)范管理教學(xué)科研儀器設(shè)備、實驗室隊伍、資產(chǎn)報廢調(diào)劑、計劃管理、教學(xué)設(shè)備采購、協(xié)作采購、設(shè)備安全運行、維修管理，基礎(chǔ)實驗教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。

⑶ 實驗管理處類，獨立與其他部門，比如清華大學(xué)的實驗室管理處歸口管理實驗室工作、儀器設(shè)備類資產(chǎn)購置與使用工作。內(nèi)設(shè)機構(gòu)有實驗室建設(shè)辦公室、安全與健康辦公室（輻射防護辦公室、核材料管制辦公室、生物安全辦公室）、?；忿k公室、采購與招標辦公室、合同管理辦公室、綜合辦公室等。

從以上實驗室管理部門分類可知，網(wǎng)絡(luò)與實驗管理中心類的工作職責(zé)側(cè)重于對實驗設(shè)備的管理。實驗室與設(shè)備管理處類側(cè)重于設(shè)備在實驗教學(xué)科研的使用情況，教學(xué)與設(shè)備的結(jié)合情況。而實驗管理處類側(cè)重于實驗室的建設(shè)及科研設(shè)備的作用發(fā)揮。

3 實驗室技術(shù)人員現(xiàn)狀問題分析

3.1 實驗室管理職責(zé)定位不明確

⑴ 由于實驗室管理工作涉及到教務(wù)、資產(chǎn)、保衛(wèi)、后勤等多個行政部門，實驗室環(huán)境建設(shè)及學(xué)科建設(shè)前期缺乏參與，后期又要對實驗室設(shè)備管理維護，對實驗學(xué)科進行建設(shè)，前后不銜接的管理模式造成實驗技術(shù)人員對自我崗位職責(zé)不清晰。

⑵ 由于實驗技術(shù)人員被定位“教輔人員”或其他系列，缺乏重視程度，在職稱、學(xué)歷、專業(yè)等方面沒有足夠的晉升空間，時間多被繁雜的事務(wù)充斥，導(dǎo)致實驗室技術(shù)人員無暇進行開發(fā)、研究，部分人員找到機就會轉(zhuǎn)崗，教師不愿意從事實驗崗位工作，工作積極性較低。

3.2 實驗技術(shù)人員地位差異大

雖然高校教學(xué)中強調(diào)實踐創(chuàng)新能力，但是在實際教學(xué)中，實驗及實踐階段被壓縮，難以起到應(yīng)有的作用，實驗技術(shù)人才在高校中處于“教輔”的地位，難以充分發(fā)揮其作用[2]，得不到充分的重視，工作上的勞動成果也得不到尊重，雖然實驗技術(shù)人才在人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新中占有重要地位，但是卻不能參與到實際的教學(xué)中去，無法和一線教師一樣，在相關(guān)課程的培養(yǎng)人才及教學(xué)計劃中參與度低，沒有話語權(quán)，不能作為主體參與其中，地位可有可無，無足輕重，這就打擊了實驗技術(shù)人才對實驗工作的認可和積極性。

3.3 實驗技術(shù)人才學(xué)歷要求高

實驗技術(shù)人才主要是推動科學(xué)技術(shù)研究和教學(xué)工作，是加強科技實踐與創(chuàng)新的重要力量，部分高校對實驗技術(shù)人才學(xué)歷水平要求較高，忽略了實驗技術(shù)人才實踐創(chuàng)新水平。因此，部分學(xué)歷較高的實驗技術(shù)人才想轉(zhuǎn)任專任教師崗，或想方設(shè)法繼續(xù)深造，提升學(xué)歷水平，脫離實驗系列。而一些有專業(yè)技術(shù)能力又十分適合實驗系列崗位的人才，因達不到學(xué)歷要求而被拒之門外，可見，只注重學(xué)歷要求無疑使得高校實驗技術(shù)人才缺失。

3.4 實驗技術(shù)人才的認知差異

實驗技術(shù)人才的日常工作繁雜，主要為輔助專任教師的實驗開展，實驗設(shè)備的維護，日常實驗室衛(wèi)生管理，資產(chǎn)管理以及實驗室的開放管理等，這些日常工作常常使得實驗技術(shù)人員一身灰塵，他們的付出與成果不成正比，與專任教師相比，難免缺失職業(yè)幸福感，而且實驗工作難以量化，取得的成果也難以體現(xiàn)。在培訓(xùn)方面，由于工作性質(zhì)，外出培訓(xùn)機會少，提升能力受到限制，這些情況，打擊了實驗技術(shù)人才的積極性，也導(dǎo)致實驗技術(shù)人員隊伍不穩(wěn)定。

3.5 獎懲機制不完善

在各高校的引進人才中，對于教師科研系列制定了詳細的優(yōu)惠政策，如職稱晉升、住房、科研資金、獎勵方法等，根據(jù)教師自身擅長的領(lǐng)域，有各自的發(fā)展領(lǐng)域，如，以教學(xué)為主、以科研為主、以教學(xué)科研為主等，不同教師側(cè)重傾向不同，發(fā)展成長考核不同，由于實驗技術(shù)人員的工作繁雜，評定標準不清晰，不同崗位的實驗技術(shù)人員實行一套考核標準，缺乏針對性，對于實驗技術(shù)人才的引進、退出機制、進修學(xué)習(xí)、職稱晉升等規(guī)章制度的缺乏[3]，造成了實驗技術(shù)人才工作崗位意識缺乏，很多獎罰機制缺乏設(shè)計，忽視了實驗技術(shù)人員崗位的不同差異，實行“一刀切”，弱化了獎勵機制的功能和作用，也影響了實驗技術(shù)人員的對待工作的積極性和創(chuàng)造性，福利與待遇的差異，部分實驗人員想盡辦法調(diào)崗換崗，真正的實驗技術(shù)人員減少。

4 實驗技術(shù)人才科學(xué)發(fā)展措施

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高實驗技術(shù)人員的職業(yè)幸福感

打破傳統(tǒng)對實驗技術(shù)人才的觀念[4]，將原來被動的科研服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶嶒炘O(shè)計與研發(fā)，在職稱評定中，將其劃入評定中，確保實驗人員的參與度，以實驗教學(xué)為主，將教師崗位與實驗崗位聯(lián)系起來[5]，增加實驗人員的職業(yè)幸福感，吸引更多的人才參與到實驗技術(shù)人才的工作中來，做到真正的有名有份，建立研究實驗技術(shù)人員保障機制，分層次、分類別的給予肯定，突出實驗技術(shù)人才的重要地位，摒棄教輔人員的偏見，工作上得到相應(yīng)的尊重和認可。

4.2 建立各類獎勵機制，吸引人才

建立完善的獎勵機制[6]，激勵實驗技術(shù)人才的責(zé)任心、事業(yè)心，增強工作的熱情與積極性，在崗位津貼、補貼方面給予相應(yīng)的特殊優(yōu)惠政策，對在教學(xué)上，科研上表現(xiàn)突出的實驗技術(shù)人才獎勵更多的時間、精力投入到相關(guān)的實驗工作中來，對于表現(xiàn)尤為突入的實驗技術(shù)人才，給予相應(yīng)的榮譽，給予實驗技術(shù)人員具有優(yōu)于專任教師系列的晉升機會[7]，提高實驗技術(shù)人員的歸屬感，增加實驗技術(shù)人才外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，增強崗位的專業(yè)技能，通過參觀考察，進修學(xué)習(xí)，短期培訓(xùn)等措施，明確培訓(xùn)經(jīng)費列支范圍，保障實驗技術(shù)人才接受培訓(xùn)的機會，并鼓勵實驗教學(xué)人員學(xué)歷深造，提高其學(xué)歷層次，提高整體素質(zhì)和實踐技能[8]，改善工作面貌。

4.3 建立梯度組織隊伍結(jié)構(gòu)

明確任務(wù)需求和崗位定位，增加人員編制，實行聘用制、編制、臨時聘用人員相結(jié)合的方式，合理分配人員組織隊伍，將實驗技術(shù)人才根據(jù)年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)作為參考項，優(yōu)化管理體系，有梯度劃分崗位職責(zé)，把實驗室崗位分為實驗教學(xué)科研崗位和實驗室管理崗位，實驗教學(xué)科研崗位分為實驗教學(xué)崗位、實驗科研崗位，將實驗管理崗位細化為實驗綜合崗、實驗室設(shè)備管理崗、實驗室安全管理崗、實驗室資產(chǎn)管理光，合理人數(shù)調(diào)整，依照教師人才培養(yǎng)模式制定不同的培養(yǎng)計劃，打造一支符合現(xiàn)代化教育模式的實驗人才隊伍[9]，更好的服務(wù)于實驗科研及實驗教學(xué)，發(fā)揮實驗室應(yīng)有的職能，調(diào)動實驗技術(shù)人員工作積極性，優(yōu)化實驗技術(shù)隊伍。如圖2所示。

4.4 加大實驗室技術(shù)人才專業(yè)培訓(xùn)

作為高校發(fā)展的根基，實驗方法和技術(shù)在不斷的改變，實驗設(shè)備的種類也在不斷的增加，對實驗技術(shù)人才的要求不再是一成不變，提高實驗技術(shù)隊伍專業(yè)水平，對于高校的發(fā)展至關(guān)重要，根據(jù)實驗室技術(shù)人員職責(zé)分工不同，按照培養(yǎng)方向，應(yīng)有計劃、有步驟的對實驗技術(shù)人才進行專業(yè)培訓(xùn)，熟練掌握新時代最前沿的技術(shù)要求，科學(xué)有針對性的制定實驗教學(xué)方案，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，鼓勵實驗技術(shù)人員深造，探索實驗教學(xué)方法及科研方向，為高校實驗成果的突破奠定基礎(chǔ)，提高實驗人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

4.5 構(gòu)建實驗技術(shù)人員研發(fā)平臺

由于高校存在專職實驗室人員職稱低，無法參與到實驗教學(xué)及科研工作當(dāng)中，有些高校甚至不安排實驗技術(shù)人員進行實驗教學(xué)，實驗教學(xué)內(nèi)容由專任教師全程輔導(dǎo)，實驗實踐內(nèi)容得不到真正的開發(fā)應(yīng)用，這樣導(dǎo)致實驗人員沒有提升的空間，有些技術(shù)能力強者無法參與到實驗教學(xué)及科研中，在這種環(huán)境下，長此以往，實驗技術(shù)無法進步，創(chuàng)新科研能力薄弱。因此應(yīng)重視實驗技術(shù)人員的專業(yè)成長，構(gòu)建實驗技術(shù)人員研發(fā)平臺，根據(jù)實驗技術(shù)人員的工作特點，合理、規(guī)范的提供相關(guān)政策，參與到實驗教學(xué)、實驗設(shè)備研發(fā)及科研中去，摒棄“教輔”人員地位，將教學(xué)科研與實驗做到真正的融合。

5 結(jié)束語

高校的實驗技術(shù)人才既是實驗的教學(xué)者，也是科研技術(shù)者，還是實驗的管理者，一流的實驗室和高水平的實驗技術(shù)人才，都是學(xué)校發(fā)展的必不可少的資源，隨著國家對實驗人員及科研設(shè)備研制的重視，實驗技術(shù)人員必將走向更加重要的角色，注重實驗技術(shù)人才崗位的特殊性，結(jié)合自身發(fā)展需要和學(xué)科建設(shè)特色，完善相應(yīng)的激勵機制，確保人才引進，增強實驗技術(shù)人才崗位的工作熱情、創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)揮出實驗技術(shù)人員價值，必將提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、實驗室建設(shè)及科研水平。

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