淺談幼兒教師在幼兒心理健康教育中的作用

張龍宇

摘要：隨著人們對幼兒心理健康發(fā)展的日漸關(guān)注，以促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與健康人格為主要目標的幼兒心理健康教育課程越來越為人們所重視。本文分析了幼兒教師在幼兒心理健康教育中的作用，以及目前幼兒心理健康教育存在的問題，并提出促進幼兒心理健康教育發(fā)展的對策建議，以期對幼兒心理健康教育課程的改革創(chuàng)新提供一些思路。

關(guān)鍵詞：幼師；幼兒心理健康；學(xué)校教育課程

一、緒論

（一） 研究背景與目的

1、研究背景

在幼兒園教育中，心理健康教育是其他教育的基礎(chǔ)，促進幼兒的身心健康是幼兒園學(xué)前教育要去實現(xiàn)的重要目標之一。國際幼兒研究協(xié)會曾指出：“健康不但包括身體生理方面沒有疾病的狀態(tài)，而且還包括心理正常和健全的狀態(tài)?！蔽覈慕逃芾硐嚓P(guān)部門曾多次出臺文件以強調(diào)幼兒心理健康教育的迫切性和重要性。2013年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到“幼兒園應(yīng)切實做好幼兒身心健康的教育工作，保證幼兒身心和諧發(fā)展”。在2014年實施的《幼兒園工作規(guī)程》中，也多次明確強調(diào)了幼兒心理健康教育的重要性，并指出“幼兒園要樹立全面的教育的理念，既要重視生理健康的教育也要重視心理健康的教育，兩方面要并重同時開展進行”。

2、研究目的

通過調(diào)查研究結(jié)果顯示，近幾年幼兒的心理健康問題頻繁發(fā)生，而幼兒時期的心理健康問題極容易導(dǎo)致成年后更為嚴重的心理問題。因此，需要幼兒園有效開展心理健康教育，培養(yǎng)幼兒健康的心理。幼兒教師作為幼兒教育中與孩子接觸最為密切和頻繁的存在，其在開展幼兒心理健康相關(guān)課程中發(fā)揮著不可忽視的作用，研究幼兒教師在幼兒心理健康教育中的具體作用，分析目前幼兒教師在幼兒心理健康教育課程教學(xué)中所存在的問題，探討相關(guān)問題的具體解決對策，以提升幼兒教師的幼兒心理健康教育水平，促進幼兒心理健康教育的良性發(fā)展，這不僅是本文的研究目的所在，也是幼兒教育發(fā)展的研究需要。

（二） 幼兒心理健康教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒是未來國家發(fā)展的基本動力，是我國人才構(gòu)成的堅實后備軍，幼兒心理健康教育不僅是兒童個體發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化構(gòu)成等各種因素影響，我國普遍性的比較重視幼兒的技能性學(xué)習，而對幼兒的心理健康教育有所忽視。一些幼兒存在心理脆弱、獨力性差、任性、不懂得關(guān)心他人、自控能力差等問題，某些孩子還存在心理和行為偏差，出現(xiàn)多動、情緒礙障或攻擊性行為。

我國幼兒心理健康教育起步晚于國外。近些年，我國也開始對幼兒教育的心理教育這方面重視起來，一些中外學(xué)者將國外的先進理論和實踐經(jīng)驗引入到國內(nèi)，為我國幼兒心理健康教育的實踐與發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)與學(xué)習經(jīng)驗，國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)術(shù)合作也更為活躍。雖然目前幼兒心理健康問題受到了前所未有的重視，但幼兒心理健康問題研究起步晚，國內(nèi)相關(guān)理論薄弱，由于國情不同，國外幼兒心理健康教育的理論引進時又存在一定程度的水土不服等問題依然影響著幼兒心理健康教育的發(fā)展速度。目前，我國在幼兒心理健康教育方面依然未形成一個科學(xué)完整的理論和實踐體系。

（三） 幼兒心理健康教育內(nèi)涵

幼兒教師

幼兒教師主要負責對幼兒進行啟蒙教育，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。一般而言，幼兒教師主要以女性教育者為主，負責教育學(xué)齡前兒童。他們在教育過程中的角色不僅是知識的傳遞者，也是幼兒學(xué)習活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，是教師隊伍中不可忽略的重要力量。

幼兒心理健康

幼兒心理健康是指幼兒的心理發(fā)展健全，能正常對待外界的各種變化，從情緒到內(nèi)心能適應(yīng)并能及時調(diào)整，具體為其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。幼兒心理健康涉及內(nèi)容較廣，受生理、心理、學(xué)校、家庭、社會等各方面因素的影響，具體而言，如果一個孩子總是生活在快樂無憂的情緒中，那么這種心境是健康的。反之，若他生活在缺乏父母適度關(guān)愛或不和睦融洽的家庭中，久而久之形成自卑，恐慌，冷漠等情緒體驗，則這種心境是不健康的。

幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，以引導(dǎo)和督促幼兒形成情緒積極、性格開朗、無障礙的心理狀態(tài)，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力，使幼兒心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平。

二、幼兒教師在幼兒心理健康教育中的作用

（一）心理引導(dǎo)作用

幼兒的心理健康關(guān)系到幼兒未來能否正常的生活和工作，幼兒教師作為幼兒學(xué)前教育的啟蒙老師和引路人，他對幼兒后期的學(xué)習和成長起到了十分關(guān)鍵的作用。對于幼小兒童來說，他們對個體認知、情緒把握、對錯判斷還處在一個十分模糊的階段，其內(nèi)心的感情變化也比較容易通過外在的行為表現(xiàn)出來，這個時候幼兒教師若能及時關(guān)注到孩子的情緒變化，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的教授與引領(lǐng)，與孩子聊天，了解孩子情緒變化的原因，進行一定的心理引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確積極的面對生活中的一些事情和他們所不能把握的情緒，就能及時有效的避免幼兒因長時間情緒積郁而在心理健康方面出現(xiàn)問題。

（二）行為督促作用

3至6歲是個體心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。學(xué)前兒童心理健康與否，將會對其認知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生深刻影響。父母會對幼兒進行一定的家庭教育，以簡單易懂的方式教授幼兒基本的行為規(guī)范和對錯觀念，但這種教授更多的是基于一種生活經(jīng)驗層面的教授，而缺乏一定的科學(xué)理論指導(dǎo)和專業(yè)化的技巧訓(xùn)練。而經(jīng)過專業(yè)知識學(xué)習和技能訓(xùn)練的幼兒教師卻可以很好的彌補這一方面的不足，與幼兒的家庭教育相配合，共同促進孩子的健康成長。一方面，幼兒教師可以對孩子的心理和行為變化起到一個監(jiān)督的作用，及時關(guān)注到孩子的各種變化，并做出有效的反應(yīng)；另一方面，幼兒教師作為老師的身份可以規(guī)范孩子們的不良行為，及時教育開導(dǎo)，從而糾正孩子的不良習慣，如打架、撒謊等，堅實幼兒健康心理和完善人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。

（三）溝通反饋作用

幼兒心理健康教育幼兒教師傾注更多的耐心和包容，需要幼兒教師以更親切溫柔的態(tài)度對待尚處懵懂時期的孩童，這一時期的孩童心智發(fā)展并不成熟，處于發(fā)展初期，其自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識處于萌芽狀態(tài)，極易受到環(huán)境等不良因素的影響，形成不健康的心理。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出：“教育，首先是教師跟孩子精神上的接觸?！苯處熍c幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。當孩子行為變化較大，情緒失落時，若幼兒教師能及時與孩子進行溝通交流，掌握孩子的變化，給予幼兒充分抒發(fā)情感、增進交往的空間，尊重他們的意見與情緒，可以在一定程度上降低幼兒心理健康風險。在幼兒教師無法完全解決幼兒情緒問題時，幼兒教師往往會及時跟幼兒家長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進行溝通，及時反映幼兒情況，從多方給予幼兒幫助，幫助幼兒身心健康成長。

三、幼兒心理健康教育課程存在的問題

（一）教師課程內(nèi)容安排陳舊單薄

以東營市大碼頭鎮(zhèn)中心幼兒園的幼兒心理健康課程開展情況為例，從目前幼兒園的心理健康課程內(nèi)容安排來看，其課程內(nèi)容偏向簡單，對幼兒心理健康的教育還是從課本出發(fā)，圍繞課本本身進行教學(xué)，缺少一定的實際延展。心理健康課程的教授方式以幼兒教師的口頭傳授為主，多為一種單向性的知識傳遞，缺少一定的互動性與趣味性。授課方式比較傳統(tǒng)，內(nèi)容支撐較為單薄，缺少身邊小朋友能理解的，實實在在的例子作為引導(dǎo)。這種授課方式對于老師備課而言，會相對輕松，但對于幼兒學(xué)生而言，特別是處于好動、好奇階段的小孩子而言，其吸引力不大，容易很快喪失興趣，跟不上幼兒心理教育課程豐富性發(fā)展的要求。

（二）幼師心理健康教育能力不一

幼兒園幼師心理健康教育能力參差不齊也是目前幼兒心理健康教育課程開展過程中面臨的一大問題。目前幼師人才偏向年輕化，他們往往行業(yè)從事年限較短，個人生活經(jīng)驗不足，教學(xué)經(jīng)驗有限，很難將自己學(xué)習的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化成有效的實際教學(xué)實踐，對幼兒的行為判斷往往不夠準確。其次，部分幼兒教師對幼兒的心理健康問題與道德問題區(qū)分模糊，比如偷竊、撒謊、攻擊性行為等。事實上，道德問題與心理健康問題既有交叉之處，又各有不同，如果幼師認識不到孩子外在行為背后隱藏著的幼兒心理健康問題，就無法準確及時把握孩子的心理健康動態(tài)。

（三）評價方法與評價指標不健全

幼兒評價體系是評價幼兒園教育質(zhì)量重要的衡量尺度?？茖W(xué)的評價體系能夠體現(xiàn)以人為本的教育觀念，可以提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量并促進幼兒和諧發(fā)展，為真正做到因材施教，因人施教提供前提條件。科學(xué)、全面的評價機制可以使幼兒園向著培養(yǎng)每一位孩子全面、健康、和諧發(fā)展的教育目標奮進。但在目前的幼兒心理健康課程評價上，我們?nèi)赃^多地關(guān)注于幼兒在各項心理健康測評中的數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)評價為主，注重結(jié)果，缺乏發(fā)展性的質(zhì)性評價，這提醒我們應(yīng)該多關(guān)注幼兒在日常課程活動中的心理及行為表現(xiàn)，拋棄傳統(tǒng)的量化的評價標準，以個性化的孩子心理、行為的發(fā)展實際路徑作為評價的主要依據(jù)。

四、對學(xué)校幼兒心理教育課程開展的建議

（一）豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒心理健康教學(xué)方法

根據(jù)東營市大碼頭鎮(zhèn)中心幼兒園在幼兒心理健康教育課程中出現(xiàn)的課程內(nèi)容單薄問題，應(yīng)該對幼兒心理健康教育課程進行豐富，并創(chuàng)新授課方式。幼兒教師可以口頭講述結(jié)合視頻、音頻材料進行心理健康課程的教授，引導(dǎo)學(xué)生通過唱歌的方式釋放情緒；以游戲扮演及活動總結(jié)的方式，引導(dǎo)孩子吐露心聲。以東營市大碼頭鎮(zhèn)中心幼兒園中班孩子A為例，每天來上學(xué)都會哭將近一個小時，中午吃飯及睡覺也是很大的問題，教師詢問孩子為什么哭孩子也不愿意說。而通過讓孩子A玩微縮模具，讓其在沙盤自由創(chuàng)造場景這一游戲的方法，老師根據(jù)孩子創(chuàng)造出的場景對孩子內(nèi)心的想法有了一定的了解，幫助孩子克服了上學(xué)愛哭的問題。

（二）定期培訓(xùn)學(xué)習，提升幼師心理健康教育水平

幼兒教師需要加強對幼兒心理健康教育的重視程度，并提升幼兒教師的心理健康教育水平。幼兒教師首先要有心理健康教育的意識，不能認為幼兒就不存在心理健康問題。在日常教學(xué)活動中及時注意幼兒心理變化，積極地面對幼兒出現(xiàn)的各種心理健康問題。幼兒園教師需要重視職前職后的學(xué)習，了解幼兒園對心理健康教育的具體開展方法，積極參與每學(xué)期不定期舉行的各類在職培訓(xùn)，結(jié)合一定的上課實踐經(jīng)驗，學(xué)習有意義的心理健康教育方法。幼兒園也應(yīng)組織園內(nèi)外心理健康教育培訓(xùn)與學(xué)習活動，提升幼兒教師的心理健康教育教學(xué)水平。

（三）完善評價指標，構(gòu)建心理健康教育評價體系

要充分發(fā)揮教育評價其導(dǎo)向功能、鑒定功能、診斷功這幾大功能，根據(jù)幼兒教師心理健康教育的實際教學(xué)活動，逐步建立起一套適用于幼兒園自身實際情況的心理健康教育課程評價體系，以幫助幼兒教師改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。幼兒園管理者要重視心理健康教育評價體系的建設(shè)問題，組織幼兒教師召開幼兒心理健康教育課程評價體系的建設(shè)會議，征集多方意見，落實相關(guān)體系的構(gòu)建問題。既做到有評價體系可用，也要做到評價體系適用性強。同時，還要在心理健康教育體系實施過程進行有效監(jiān)督，以反饋促改進。

結(jié)語

幼兒教師作為幼兒心理健康教育的直接教授者，對幼兒心理健康教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。研究幼兒教師在幼兒心理健康教育方面的作用，有助于促進對幼兒健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒解決學(xué)習中、生活中的心理問題，為其培養(yǎng)良好的心理適應(yīng)能力和積極健康的情緒打下基礎(chǔ)。

1.1.1.1 參考文獻

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