情境中對話、思辨、創(chuàng)想

【摘""要】本文以教學所用的故事《青蛙的新家》為例，論述了讓幼兒在情境中對話，積極表達情感;讓幼兒在開放的設(shè)計中思辨，張揚個性;讓幼兒多通道的創(chuàng)想，獨立創(chuàng)造思考。

【關(guān)鍵詞】情境""思辨""課例研究

【中圖分類號】G612""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0122-03

一"教學背景

情境是指老師和幼兒共同建構(gòu)的場域，知識與技能鑲嵌其中，情感活動與認知活動結(jié)合，從而引起幼兒熱烈的學習情緒，伴隨著愉悅狀態(tài)的操作、表達等，幫助幼兒更好地獲得智慧。它是一種有情之境，活動之境，是充滿美、智、趣的綜合的空間。

創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力品質(zhì)。幼兒的創(chuàng)造力一般表現(xiàn)為好奇、多問、想象豐富、有新穎獨特的見解和做法、喜歡與眾不同、好表現(xiàn)、有探索精神、觀察敏銳、思維靈活并且發(fā)散性強等。

情境是促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的理性環(huán)境，具有情境性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性。我們不只要幫助幼兒建立豐富的環(huán)境，還需要讓他們積極參與其中，以“幼兒主體活動為主要形式，以鼓勵幼兒主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以綜合發(fā)展幼兒的能力素質(zhì)為宗旨”。

幼兒的語言表達能力是在交往運用中發(fā)展起來的，更離不開生動的語言情境的創(chuàng)設(shè)。如何創(chuàng)設(shè)情境滲透創(chuàng)造教育，充分調(diào)動起幼兒的語言創(chuàng)造欲望，從而讓他們的表達能力得到提高、創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到發(fā)展、創(chuàng)造性個性品質(zhì)逐步養(yǎng)成呢？下面以大班語言活動《青蛙的新家》為例談一談。

二"設(shè)計意圖

《青蛙的新家》是個充滿智慧和驚奇、充滿美好期待的童話故事?；顒又薪處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)輕松的帶有無窮樂趣又出新出奇的角色表演情境，確定了以多個開放性問題讓幼兒“推測買賣泥潭的結(jié)果”為活動主線，“幫助青蛙設(shè)計新家園”為重難點，力求提供給幼兒暢所欲言的對話情境，提供多個有趣曲折的辯證環(huán)節(jié)為思辨支架，使幼兒走進神奇的想象世界盡情創(chuàng)想，表達出豐富的內(nèi)心感受與體驗，體驗到語言交往成功的喜悅。

因此，設(shè)計的活動目標為：（1）嘗試用完整的語言創(chuàng)造性地講述改造泥潭的方法，體驗青蛙向往美好生活的情感。（2）能圍繞買賣泥潭、創(chuàng)造新家的話題大膽推測，表達自己的見解。所做的準備是以簡約的理念創(chuàng)設(shè)爛泥潭的情境，角色扮演所需的頭飾、多媒體課件、投票、設(shè)計圖紙等材料。

三"活動過程

1.爛泥潭情境中了解角色——青蛙的家，對話猜測青蛙對爛泥潭的看法

第一，老師扮演青蛙出場：小朋友們好！我是誰？對了，我是你們的好朋友青蛙。

第二，介紹情境：你們知道我的家在哪里嗎？我的家在鄉(xiāng)下的一個泥潭里。

第三，參與猜測：你覺得我喜歡爛泥潭這個家嗎？為什么這么認為？

環(huán)節(jié)自評：爛泥潭簡約的情境、青蛙介紹家的方式和看似隨意的相邀猜測、想象，是調(diào)動孩子積極情感的用心之處，為第一個開放性的問題，成功引發(fā)了幼兒對“爛泥潭”的好奇心和表達欲望，鼓勵了幼兒大膽想象和表達。

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*"南通大學王燦明教授的國家社會科學基金教育學一般課題“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗與研究”（編號：BHA120051）的子課題“情境教育影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實踐研究”

2.參與討論買賣泥潭的決定，思辨表達自己的想法

第一個問題：你覺得我賣掉泥潭搬到城里去住的想法好不好？贊成還是反對？為什么？

幼兒自選到笑臉、哭臉標記處投票，比票數(shù)，說理由。

環(huán)節(jié)自評：接著上一個喜歡不喜歡的話題展開深入討論，為第二個開放性的問題。此刻，作為老師應(yīng)給予足夠的支持，提供給幼兒足夠的時間，讓幼兒自由自主地發(fā)表意見，并不肯定或者否定幼兒討論的結(jié)果，而是鼓勵幼兒積極地交流自己意見，符合兒童的心理需求。不同的意見充滿挑戰(zhàn)和趣味，幼兒在語言的變化中發(fā)展思維，又在思維的發(fā)展中習得語言，獲得思維和語言的共生和共長。

第二個問題：誰會想買爛泥潭？如果我想賣爛泥潭，誰會來買？為什么？

環(huán)節(jié)自評：進行第三個開放性問題“誰買泥潭”的深入討論，引導幼兒從動物的居住環(huán)境、習性喜好等方面上進行大膽猜測，鼓勵幼兒合作商量、合理想象。經(jīng)過以上三個開放性問題，幼兒熱烈討論、交流、反駁、猜測、思辨，過程豐富而精彩。

3.青蛙表演故事前半段

協(xié)同做廣告：動物們還不知道我想賣泥潭，請支持我賣泥潭的幫著做做廣告，一起喊——賣泥潭啦！"賣泥潭！誰來買我的爛泥潭？

初次傾聽觀看故事表演。

環(huán)節(jié)自評：讓幼兒協(xié)助賣泥潭是很有親和力的情境設(shè)計，集體喊廣告營造了很好的參與氛圍，使幼兒產(chǎn)生責任感和內(nèi)驅(qū)力，老師再以豐富的表情和動作表演了故事前半段，為幼兒多通道理解故事文本做了準備，也為幼兒后面的模仿創(chuàng)作做了伏筆。

4.理解故事前半段、創(chuàng)想續(xù)編后半段，大膽表演，參與設(shè)計

第一，青蛙有表情地表演講述故事的前半段至鴨子角色，用標記幫助幼兒理解故事脈絡(luò)。

學習看標記表演講述青蛙賣泥潭給老黃牛的過程和青蛙對泥潭的改造。

貼問號標記：第一個來看泥潭的是誰？請你用動作學一學它。

句式：他是怎么說的？

貼青蛙標記：青蛙聽了是怎么做的呢？

集體分角色扮演老黃牛、小青蛙交往賣泥潭。

學習看標記表演講述青蛙賣泥潭給小鴨子的過程和青蛙對泥潭的改造，過程同上。

環(huán)節(jié)自評：為促進幼兒對作品的深層次理解，教師用問號標記和青蛙標記理出了脈絡(luò)，幼兒在標記脈絡(luò)的引導下以故事中的語言回應(yīng)提升回答，發(fā)揮想象扮演角色，在自由、寬松、愉悅的動態(tài)式閱讀中舒展自己，自始至終在情境和交往中豐富對作品中人物的了解，留下了想象和創(chuàng)造的印跡。同時，兩個簡單標記又為下一環(huán)節(jié)幼兒的自我創(chuàng)造講述提供了支架。

第二，情境中為青蛙設(shè)計改造泥潭的圖紙，并根據(jù)標記的提示在青蛙與動物的互動表演中創(chuàng)造性地拓展續(xù)編。（1）討論：還有哪些動物也可能來看我的泥潭？他們會覺得泥潭里還少什么嗎？我又該怎么做呢？（2）出示設(shè)計圖，青蛙邀請幼兒幫助設(shè)計。（3）自主畫圖設(shè)計、自主講述。（4）個別幼兒用完整連貫的語言講述。

環(huán)節(jié)自評：新的問題情境保持了幼兒對青蛙買賣泥潭的深層興趣，幼兒不斷深入思考，為青蛙改建新家畫圖，用完整、連貫的語言表達創(chuàng)想。設(shè)計、畫圖、講述、表演等多通道多形式的創(chuàng)造，能夠保持幼兒持久的興趣和注意力，愉悅心情，體驗了創(chuàng)造的快樂。

5.完整欣賞配樂動畫故事《青蛙賣泥潭》，感知故事的奇妙結(jié)局

第一，投票猜測故事結(jié)尾：泥潭賣掉了嗎？

第二，完整欣賞動畫故事《青蛙的新家》。（1）欣賞故事PPT，提問：我最后賣了泥潭嗎？為什么不賣了呢？（2）在音樂《快樂的小青蛙》中去青蛙的新家做客。

環(huán)節(jié)自評：故事的結(jié)局大大出乎小朋友們的預料，一次次的推測引發(fā)了他們一次次的思想碰撞，峰回路轉(zhuǎn)的結(jié)局出乎意料卻又在情理之中，所有人跟青蛙一起豁然頓悟，不再為了賣而創(chuàng)造，而要創(chuàng)享美好生活，給了幼兒一種全新的創(chuàng)造思維體驗，將情感推向了最高潮。

四"教學路徑反思

首先，讓幼兒在情境中對話，積極表達創(chuàng)造的情緒。良好的情境，是人們發(fā)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，情境讓幼兒交往、實踐，拓展了幼兒思維的深度。老師通過背景營造、圖畫描繪、戲劇表演、語言描繪等“形真、情深、意遠”的情境的創(chuàng)設(shè)，運用一個個精心設(shè)置的問題情境，巧妙地把幼兒帶到了故事“現(xiàn)場”，師幼共同融入情境，促進了師幼情感的交融。幼兒在與青蛙角色的對話中，同時調(diào)動多種感官，增強了其對形象的感受，縮短了與故事的距離，自然地把觀點內(nèi)化為自己的思想，敢想敢說，既得到了情感的愉悅又受到了智慧的啟迪。

其次，讓幼兒在開放的設(shè)計中思辨，張揚創(chuàng)造的個性。在開放性教學中，沒有標準答案的開放性問題都經(jīng)過精心設(shè)計，注重幼兒能力發(fā)展的“螺旋式上升”，培養(yǎng)、開啟、挖掘了幼兒的語言創(chuàng)造能力。幼兒在與情境、角色的互動中進行歸納，以語言放飛真情，在辯論中得到啟迪和自省，思維能力在“交鋒”中得到提高，不僅培養(yǎng)了思辨性，還使他們?yōu)榍嗤艿臓€泥潭所進行的思維歷程，達到了思維的多元化和深刻性，又不乏個性的張揚。幼兒經(jīng)過比較、想象、拓展、究因等一系列思維活動，體現(xiàn)了思維的順向與逆向、質(zhì)量的高和低，在逐層深入的大膽猜想中幼兒自主思考、暢所欲言，形成了自己獨特的想法。盡管教學中“賣”與“不賣”的“辯論”并不是真正意義上的辯論，但它在發(fā)展幼兒思維、彰顯個性、啟迪智慧中的作用是顯而易見的。

最后，讓幼兒多通道地創(chuàng)想，獨立創(chuàng)造性地思考。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，兒童時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，積極豐富的想象能使幼兒更好地理解語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，更好地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，在教學中我們充分利用一切可供想象的空間，設(shè)計一定的問題，引導幼兒進行想象，通過想一想、說一說、演一演、畫一畫等活動，多通道挖掘發(fā)展想象力的因素。幼兒有了之前表演、圖畫、語言等學習的積淀，多通道多手段地參與創(chuàng)想、遷移生活經(jīng)驗，以鞏固故事中習得的語言結(jié)構(gòu)經(jīng)驗，是一種活動的延伸與提升，是一種養(yǎng)成認真研讀、深入理解的良好習慣的過程。他們獨立思考，產(chǎn)生個性化的理解，自信十足，答案豐富多彩，思維向多元擴展，享受著童年學習的快樂。

〔責任編輯：林勁〕